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教育国际化在学科建设中实践研究 　　摘 要：中国高等教育改革正面临着前所未有的挑战，高等教育要适应经济全球化的发展必然要顺应教育国际化的趋势。教育国际化已经成为各国进行战略布局的重要着眼点，它对创新教育理念、培养创新人才及推动学科建设有着重要的作用。将国际化的教学模式、教学方法、评价标准等与本土化教学有机结合，因地制宜地探索适应中国的教学改革措施是推进教育国际化的关键。 　　关键词：高等教育；国际化；学科建设；改革 　　2013年，国际大学协会（IAU）对115个国家，745个教育机构展开了调研，并在《高等教育国际化：全球化趋势、区域性观点》中指出，87%的高等教育组织在他们发展的战略计划中提到了“教育国际化”问题，此外78% 的组织机构在最近的三年中强化了教育国际化的重要性。[1]教育国际化问题同样也引起国内的关注，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出要“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”作为高等教育现代化的重要标志，教育国际化已成为发达国家改革与发展高等教育的共同抉择和普遍战略。 　　“国际化”这一术语最早应用于高等教育是在20世纪80年代。今天，这个词汇的内涵更加丰富，扩大到包含高等教育的各种活动。教育国际化在不同地区或是不同时期具有不同含义。一方面，高等教育国际化意味着学生、教师的人员流动，以及国际合作项目、跨国课程及国际学术研究活动的增多；另一方面，高等教育国际化是通过新型的手段，如建立海外分校、启动网络课程，在别国推广本国教育模式的活动。当代研究教育国际化最著名的专家简?奈特（2003）认为，教育国际化是对跨越国界的观念、意识、文化的整合活动，高等教育的国际化是一个动态的范畴，它涉及到教学、科研、管理、社会服务等各个领域。在高校的发展中，高等教育国际化的地位既不应该刻意“特殊化”，也不应该被“边缘化”，而是适度地发挥其应有的积极作用。通过国际性课程、跨国的学术交流和科研合作、区域性或全球性教育学术组织等，推动高校教育质量的提升。[2] 　　教育国际化与学科建设、人才培养的关系 　　1.创新教育理念，提升国际化教育参与度 　　大学的存在必须有一个核心的理念，尽管随着时代的发展，有些理念也在更新换代，但大学的理念仍然有着极强的稳定性。英国牛津大学校长纽曼对大学的理解是：大学就是汇集知识、事实、原理和探索、思考、发现一系列活动的聚集体。美国哈佛大学曾规定：哈佛大学的使命是发现新知识、创新方法去探究问题的本源，培养发现、思考的习惯，促使他们终其一生为推动社会发展而追求学问、完善自我。[3]实际上，大学从起源至今都承担着三个重要的使命：一是创造知识；二是培养人才；三是服务社会。这三个目标的实现不能闭门造车，需要与国际接轨。目前，很多人在讨论本土化与国际化的关系，笔者认为再好口碑的大学也离不开世界的环境，否则就无法评价一个高校的办学层次。 　　知识本身是无国界的。我们对知识的传播、人才的培养乃至对社会的服务等功能都必须在国际化的背景下提升与完善。2012年，国际教育工作者协会（NAFSA）在美国总统大选前进行了一项调查，结果表明：更多的美国人对全球化经济有着广泛的参与度，他们强烈赞成为了在全球场所内获得就业机会，更多的学生需要参加大学的留学项目。高等教育机构应该为学生提供更好的国际化教育机会，如外国语言学习，到国外培训、学习等。其中，73%的拉丁美洲选民和低于30岁的选民相信出国留学至关重要。 　　2.构建国际化课程体系，深化课程改革 　　培养国际化人才的最终目标要落实到具体的教学过程中，构建国际化课程体系，在原有的课程建设中增设国际化元素的内容，或在原有的课程中增加世界性常识，使学生在专业的背景下掌握国际政治、经济、文化等知识。对于综合选修类课程，适当增加“西方文学”“西方经济思想史”“世界地理”等课程。其中，不可忽略的是交叉学科的问题，高校课程向多元化、交叉融合的方向发展是改革的大趋势，高校人才培养的目标就必须具备这种跨学科、交叉学科的知识结构与素质。一是以本学科为主体，衍生出相关联的、具有内生逻辑联系的新知识体系是目前高校国际化课程体系需要创新的目标。二是以国际化视野构建学科交叉的人才培养机制，推进国际化交叉学科教育理论体系与本土化教育机制的内在融合，培养具有创新能力、国际竞争力的国际化人才。 　　3.提高教师国际化素养，培养学生创新能力 　　学生是教学之源，教师是教学之本，大学教师在高等教育改革的过程中起着极其重要的作用。要培养具有创造才能、适应多元社会的国际化学生，就必须具有国际化素质的专业教学队伍。对于大学教师来说，更新专业化知识、培养创新