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教育场域鸣沙景观基于教学噪音隐喻性分析 　　摘要：教学噪音打破了沉疴化的传统教学活动，被视为教学中的一种“叛逆”。教学噪音隐喻化为鸣沙景观，是突破因偏执性的价值取向、宰制性的意识形态、僵化性的模式体制所导致的传统教学虚无化，进而实现群我构成式增殖。我国新基础教育课程改革的今天，重塑教师与学生、教学活动与文本、教学评价与考试的开放互动关系，才会在“不和谐”的声音中反映融洽的教育本性。 　　关键词：教育场域；教学噪音；鸣沙景观；海市现象 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2010)01-0058-03 　　 　　教学噪音是把双刃剑，它可以阻碍教学活动的有效行进，也可以推动教学活动有序开展。长期以来，教学噪音如同教育场中的小丑，被人们奚落。在对教学活动二次开发中，发现教学噪音也有鲜为人知的一面。笔者认为，教学活动应独辟蹊径，扬教学噪音所长，避其所短，以扭转传统教学因其精神品性贫瘠、内在机理匮乏的桎梏而举步维艰的颓势，进而在走向“视界融合”的内在自身超越的同时，实现重心由知识向人转移为旨趣的新基础教育课程改革由可能变成现实。 　　 　　一、追本溯源：教学噪音何为 　　 　　教学活动仿佛自然景观，出发点不同，映人眼帘的自然现象会有千秋万差。“海市现象”向“鸣沙景观”的转变，为我们对教学活动的理解提供了新的视角，而教学噪音正是视角转变的“支点”。 　　1.视角一：传统教学活动的“海市现象” 　　井然有序的传统教学活动下，建立起的是一种规训化的教育体系。它注重了短期的知识灌输所带来的教学收益，淡化了以人的发展为根本宗旨的教学愿景；执迷于知识表面繁荣建设带来的教学幻影，无异于“海市现象”，虚无缥缈，形成于无所依托的空间，消解于渐趋流逝的时间。在这一教学生态下，教师是知识的传递者，是知识的“传声筒”，是知识的“代言人”；学生是知识的接受者，是知识的“听音筒”，是知识的“储蓄器”。教师和学生成为知识“傀儡”的同时，彼此之间也形成一种“我――他”的不平等关系。肃静的教室里，教师在讲台上手捧书本，以厉声的口吻按部就班地讲解生字、评注句段、诠释章节；相应地，黑板上布满了密密麻麻的一个个具体知识信息点。讲台下，“秧田式”顺序齐整排列的课桌上，摞满了厚厚的书籍。学生呆滞的目光紧紧停留在三尺讲台，不敢有丝毫怠慢；手中的笔在书本上不停地做着记录，生怕教师的每一句话从笔下溜走。整个教室除了回荡着教师沙哑的声音外，只有铅笔与书本摩擦而起的沙沙声。当然，偶尔也会听到学生木讷的声音，那只是简单地重复教师或书本上的话语…… 　　2.视角二：教学噪音的“鸣沙景观” 　　新课程改革倡导教育要遵循价值提升、结构开放、动力内化的理路延展。认知图式各异的学生在教师的指引下，通过回答、切磋、探究、协商的方式获得知识，发生“群体效应”。这是喧嚣尘上的教学场所催发出的“无规则”教学噪音，触发内在教学神经实现的超越。宛如“鸣沙景观”，单位形式存在的各种物质要素受外来刺激的影响彼此摩擦，相互作用，随后又以高一级的组织方式重新聚集，形成一定的张力。教学活动中，学生在教师的助推下，通过生生合作、师生合作、生本合作等多种形式，彼此间紧密联系，共同发展。在相互依存的关系中，实现自我建构的同时，生成群我构成式增殖。 　　唧唧喳喳的课堂上，教师只在黑板上留下“我的家乡”这一题目，旋即走下讲台，来到孩子们中间。学生们“圆圈式”地围坐在一起，有的凝眉沉思、有的商量、有的争辩、有的作图……整个教室沸腾了。“老师，我的家乡在蒙古大草原，那里有肥牛骏马、白天蓝云”；“老师，我生活于田间地头，春种秋收之时，村里人都会哼着小曲，边作农边歌唱”；“老师，我看到的只有高耸的烟囱吐出的浓烟，大雁飞过也会被熏黑；闻到的只是漂浮在河水中的杂质散发出的臭气，鱼儿游过也翻白眼”……学生们争先恐后，你一言我一语，兴趣盎然。“真想不到，我们的家乡曾经是何等的美丽，可现在为什么一些同学的家乡有那么大的变化?我们又该怎么办呢?”学生们在教师的启示下达成了共识：保护环境，从我做起。 　　3.支点：意义转向的教学噪音 　　教育场域绝非安静的“港湾”，而是种种冲突不断发生、消逝又不断出现新冲突的“飞地”。噪音指在一定环境中不应有的声音。日常生活中，多指代发声体不规则振动而产生的声音，因其声音强度与人及周围环境不合拍，从而给人一种嘈杂刺耳的感觉。具体到教育学话语中，它是指干扰正常教学活动有序进行，难以建构人与人、心灵与心灵之间“生成性”交际，导致整个教学活动冗余化，教学中出现无效交往的一种现象。诸如课堂外的起重机作业声、过往车辆鸣笛声；课堂内学习者时有的“开小差”、教师心不在焉的敷衍回答等，比比皆是。 　　教学噪音的流俗化解释，使我们想当然地认为教学活动中应当对这一现象加以