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教师研究能力视角下教育叙事及其实施策略 　　【摘 要】中小学教师的教育研究能力不足一直是制约“教师成为研究者”的关键问题，教师开展教育叙事则有助于提升教师的教育研究能力。本文根据中小学教师的特点，教育叙事研究的实施策略有：“低起点”培养自信策略、“迷茫期”聚焦研究问题的策略、“三追问”反思提升策略和同伴互助的故事分享策略。 　　【关键词】教育叙事 教育研究能力 中小学教师 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）03-0088-03 　　中小学教师开展教育科研，是教育发展的时代要求，已被广大中小学教师所接受。但教师的教育研究能力不足一直是制约“教师成为研究者”的关键问题。教师撰写教育故事，开展教育叙事研究降低了教育科研的“门槛”。目前已成为我国中小学教师进行教育教学问题研究的重要方式，更成为教师专业发展的重要途径。 　　教育叙事能提升教师的教育研究能力，有其独特的价值，有助于培养教师发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，我们进行了引导部分中小学教师开展教育叙事活动提升教育研究能力的研究。研究发现，在教师研究能力视角下，教育叙事应聚焦于问题解决的过程，教师的教育研究能力发展呈现出阶段性，教育叙事研究过程需要恰当的实施策略。 　　一 教师研究能力视角下的教育叙事研究 　　1.教育叙事应聚焦于问题解决的过程 　　中小学校开展教育叙事，多采取教师自传叙事，由作为叙事研究主体的教师自己撰写和记录教育故事。教师每天所面临的教育日常生活纷繁复杂，其中教育问题的解决凸显出教师的研究能力。通过教育叙事提升教师的研究能力，应聚焦于问题解决的过程。 　　第一，“从研究的角度来考虑，‘解决问题’是研究的奠基性目标之一，把故事定位于问题解决的事件，可以说使叙事更有可能称得上研究。”①教师开展研究，旨在改进实践，解决教育教学中所遇到的“独特”问题。这些问题产生于教育实践中，蕴含在教育现象背后，往往无法用单纯的教育理论直接解决，需要教师以自己的研究实践搭起理论与实践的桥梁。 　　第二，发现问题、分析问题、解决问题是教师教育研究能力的核心。“强烈的问题意识，尤其是发现问题、提出问题的能力，可能是教育学研究者应具备的最基本也最重要的素质之一。”②围绕问题的解决，教师用研究的视角审视教育现象，聚焦问题；用教育研究知识和自己的实践经验去分析问题、解决问题。教师以问题为中心，学习、检索理论文献，尝试各种教育研究方法，直至形成问题的解决方案。在叙事研究过程中，教师用自己的笔记录下问题解决的整个研究过程，在过程中逐渐反思、积累教育研究的实践性知识，从而提升教育研究能力。 　　2.教育叙事中，教师的教育研究能力发展呈现阶段性 　　一般来说，中小学教师很少经历过严格的教育研究方法训练，养成以研究的视角看问题，需要经历一个转变的过程。在叙事活动中，教师的教育能力发展也是一个变化的过程。教师撰写的教育故事不仅是对自己教育生活的写照，也能反映出教师的教育研究能力水平。有学者将我国教育叙事研究刚刚起步之时的问题归纳为，“叙事主体的单一化、叙事视野的狭窄化、叙事体悟的肤浅化、叙事形式的模式化”③。其实，刚刚接触叙事研究的教师，所撰写的教育叙事也呈现出这样的特点。如果以发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力三个方面能力作为中小学教师教育研究能力的核心，来分析教师撰写的教育故事，可以发现教师的教育研究能力呈现出低、中、高三个发展阶段。 　　教育研究能力“低发展阶段”的教师，在叙事研究中能讲述情景和故事，但不能透过教育现象发现和聚焦问题。这些教师的教育故事往往只是描述了教育现象或教育行为，没有找准研究问题，反映出发现问题能力的不足。教育研究能力“中发展阶段”的教师，在叙事研究中能发现问题，但却不能合理分析问题。大都只是简单地归结为缺乏爱和关注，随后问题的解决也十分简单，有了爱和关注，学生的成绩一再提高。教师对问题的分析解释不合理，不能反映出故事中独特的教育学意义。教育研究能力“高发展阶段”的教师，在叙事研究中不仅能发现问题，同时也能够合理地分析问题、解决问题，能将学习到的教育研究知识与方法用于问题的解释与解决。 　　二 教育叙事提升中小学教师研究能力的策略 　　从教师研究能力的视角来看，中小学教师开展教育叙事有其独特性。从叙事方向的明确到研究问题的确定，从个人叙述到集体分享研讨，需要运用恰当的实施策略。 　　1.“低起点”培养自信策略 　　说起教育研究，很多中小学教师有畏难情绪。一方面是因为教师缺乏必要的教育研究知识和能力，另一方面是因为教师还没有走出教育科研“神秘感”的误区。教育研究固然有其严格的规范和要求，但中小学教科研如果与教师格格不入并使之望而却步，只能说那是“理论的高阁”，教师无法步入殿堂，