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教师积极介入学生结伴成长有效途径 　　一、 学生结伴成长的情景描述 　　【案例】 　　赵凯奇，从杭州来到诸暨读书。和他同来的一名女生顺利进入实验班，他则没有。刚开学时赵凯奇有些茫然，学习成绩也不是很理想，在学校的第一次摸底考试中，班级排第19名。但他在工作上比较勤快，受到班主任老师的赏识，被选为班长。 　　经过一个学期，赵凯奇的进步十分明显，如在期中考前一个月左右，赵凯奇一改消极的学习态度，连续很多天在教室发奋学习，期中考试成绩上升为班级第九名。期中考试之后，赵凯奇有更好的表现，学习的积极性明显提高，遇到不懂的地方，不会去抄同学的作业，而是通过与同学讨论、请教老师、自己独立思考来解决，并在期末考试中取得了班级第一名的成绩。同时，赵凯奇班级工作也做得很好，一个学期个人的“三项竞赛”没有扣分，总体表现让班主任老师很满意。在访谈中，我们谈到为什么改变以前消极的态度时，他说：“因为其他同学都在努力，特别是我的好朋友孟炜，他的成绩一直在我前面，我想超过他，我们相互一起追赶的话，我们都会进步。还有我不想丢面子，让别人说我不行，这倒不是为了每次都考第一，而是为了我想证明我自己能行，不管是学习还是以后工作。” 　　显然，赵凯奇的进步，与他伙伴的影响是分不开的，我们对他的三位伙伴进行了访谈。 　　赵亚坚，也来自杭州，较为聪明，学习基础较好，但投入学习不够，曾因纪律差、带手机以及顶撞老师等受警告处分。自与赵凯奇他们在一起后，他行为表现、成绩上都有较大改进。他说：“我和赵凯奇是初中同学，到高中居然还在同一个班，也就经常跟他一起玩，还有他学习上比较认真的，我爸叫我向他多学习。” 　　孟炜，诸暨本地的学生，来自农村，读书非常认真，性格开朗，喜欢打篮球，他与赵凯奇住同一寝室。他说：“赵凯奇来自杭州，但没有城市人的那种娇生惯养，我们都喜欢打篮球，还是同一个寝室的，就经常在一起玩。在学习上，我们也一起讨论问题，他不会做的题目一般会问我，因为比较方便。” 　　童成梁，也来自诸暨农村，父亲早已去世，家里母亲忙于打工，不怎么管他，他也不是很懂事，花钱随意。自与赵凯奇他们结伴后，他最大的进步就是花钱有了节制。他说：“我比较喜欢跟孟炜在一起，他比较开朗，不像我整天不高兴，还有我也比较喜欢打篮球，也因为我打球，去学校超市的机会就少了，钱就节约了，接下来我准备在学习上向他们学习，我们将结成为‘四人帮’。” 　　此案例中，四个同学都是男生，影响他们结伴的一个明显因素是性别。高中阶段的学生，受学校制度的影响，相同性别之间的交往比较容易，彼此对人生的态度和看法具有一定的相似性。能力也是一个影响因素，班级中能力接近的学生常常聚集在一起，赵凯奇在工作上能力较强，孟炜在学习上能力较强。另外，相同的兴趣和态度也使在生活上具有共同感受的学生走在了一起，案例中的四个男生都喜欢篮球，这为他们的结伴提供了一个平台。 　　这些影响学生结伴的因素，证实了社会心理学的一个研究结果：人际关系受相似性因素的影响。学生在信念、态度、价值观方面，或在身份、文化程度、社会背景方面相似程度越高，彼此就越容易接近并形成肯定的人际关系，相似程度越低则越容易疏远或产生否定的人际关系。 　　接近性因素也影响着学生人际关系的形成。在班级中，座位靠近的学生容易结伴；同一寝室的学生也易聚在一起。赵凯奇和赵亚坚来自杭州、童成梁与孟炜来自诸暨农村、四人都住同一个寝室等这些接近因素，使他们花较少的时间和精力就可以彼此了解，这大大促进了他们相互关系的发展。 　　补偿性的因素同样影响着学生的结伴行为。补偿，包括获得别人的肯定、同情、勉励和援助等。赵凯奇在学校的第一次摸底考试中，班级排名第19名，而且同来自杭州的女生顺利进入实验班而他不能，这些对他挫伤很大。但他从孟炜的开朗乐观、学习认真中得到了鼓励和肯定。赵亚坚纪律观念淡薄，平时喜欢顶撞老师，但学习基础较好，人较为聪明，他从赵凯奇的努力中受到影响，希望自己能像他一样好。童成梁来自单亲家庭，因为球技出色，得到了伙伴们的肯定。学生在交往和人际关系中，都渴望达到一定的目的，满足一定的需要，这是一种自然的心理倾向。因此，他们愿意跟那些能给自己心理补偿的同学结为伙伴。当然，不可否认的是，学生之间的结伴，未必都是积极的正面的影响。在这种情况下，学校、教师介入学生结伴，引导学生共同成长，就显得尤为必要。 　　二、 积极介入学生结伴活动 　　学生结伴成长的过程中，学校、教师的积极介入，就是要积极发掘学生间的相似性、接近性、补偿性因素，创设与这些因素有关的情景。譬如，在编排学生住宿床位或者座位的过程中，进行有目的的搭配和调整，让相邻同学能够自然结伴，学习和生活过程中相互促进、提高，使伙伴之间的影响朝着健康的方向发展。这里，是否采用合适的方式，直接影响到结伴的走向与效果。