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教师确立课堂教学目标和实施课堂教学策略能力分析 　　教师的教学素养主要体现在文本解读、教学设计和教学实施三个方面。这三个方面中教师最难以把握的是教学设计中课堂教学目标的确立和实施课堂教学策略的运用。教学目标是教学设计的首要因素，是课堂教学的灵魂，它决定着课堂教学的起点、走向、过程和效果等诸多因素。目标确立一旦出现偏差，有效课堂教学就无从谈起。实施课堂教学的策略是达成教学目标的主要过程和手段，实施策略出了问题，再好的教学目标也是一纸空文。因此，课堂教学目标的确立与实施课堂教学策略是教师课堂教学的两极与两翼，起着重要的作用。这也是教师在深化课堂教学改革中遇到的最大困惑，解决这一困惑的关键是找准教师确立课堂教学目标的基点和实施课堂教学策略的增长点。 　　一、教师确立课堂教学目标的能力分析 　　课堂教学目标的重要性认识是不言而喻的，而从课堂教学目标确立的现状来看，存在的问题很严重。第一，从教师课堂教学目标确立的过程来看，是以教师的“单边行动”为主的。事先很少与学生商量或对学生的情况作透彻的了解。课堂教学目标的确立多数是教师的“一厢情愿”和“一锤定音”。第二，从教师课堂教学目标的来源来看，多数是“舶来品”。要么来自于《教学参考用书》，要么来自《优秀教案集锦》、《名师教学设计》或者网络资源等。借用现有教案中的教学目标成了多数教师确立教学目标的惯用手法，平时教学中也很少会对借用的教学目标，从学生实际需要出发作修正与补充。可以这样说，教学目标的确立基本上成了《教学参考书》、《名师教案集》的“专利”产品。第三，从这些“专利”产品产生的过程来看，多数是“从本到本”。目标设计者确定教学目标的主要依据来源是课程标准、教科书和教师用书，唯独没有最重要的教学对象――学生的介入。所以这样的目标必定是缺乏实用性和针对性的。从以上种种教学目标确立的迹象表明，教师确立的教学目标与教学实际，尤其是与学生的学习需求相差甚远，教学目标的形同虚设也是常有的事。如何尽早摆脱这种教学目标确立与学生学习需求两张皮的局面，可以从以下几方面提升教师确立教学目标的能力。 　　1．教学目标设定必须以学生现有水平为基础 　　建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息意义，这种建构不可能由他人代替，即学生是积极意义的建构者。学生的建构过程是建立在原有水平基础之上的“同化”和“顺应”过程。一提到学生现有的水平基础，多数教师的第一反应是学生现有的知识基础，学生现有的知识基础固然是其中的主要内容，但并非唯一的内容。学生现有的水平基础最起码应包括：语文知识、语文能力、语文积累――对应的知识、能力基础；思维品质、学习方法、学习习惯――对应的过程、方法基础；学习态度、品德修养――对应的情感、态度、价值观基础三个方面。三者之间是一种既相互独立又不可分割的有机整体。所以学生现有水平基础的判定要做到从整体着眼，部分着手，通盘考虑。往往容易忽视的是过程、方法和情感、态度、价值观的基础。 　　2．教学目标应该设定测验学习结果的情景 　　学习结果的及时测验是多年来课堂教学所忽视的，往往把教学测验依赖于书面考试，而没有渗透到教学的每一个环节中，这种马后炮式的学习结果测验方法与手段严重影响了课堂教学的反馈和效果。测验学习结果没有真正进入课堂教学达成目标的视野。设定测验学习结果情景的原则：一是时机上分总结合，即既有每一环节的测验，又有整体效果的测验，环节测验主要考查对某一环节或几个环节的学习情况的测验，整体测验是对整堂课学习结果的测验，但这一测验并不是环节测验的叠加，而是考察其综合能力，是检测环节能力和水平是否提升与升华。二是对象上面向全体，测验时既要满足优等生的需求，又不能让差生泄气，做到下要保底，上不封顶，带动中间。如朗读能力的测验，鼓励优等生有感情地朗读，读出个人对课文的理解；中等生要求熟练朗读，差生只要求读通读顺。三是结果上众人皆知，测验结果不仅让学生本人知道，还要让每个学生都知道，并明白不足所在和下一步努力的方向。教学目标中设定学习结果测验的情景对多数教师来说还是一个新的话题，教师应朝着这个方向努力。 　　3．教学目标设定应该注意儿童的整体发展 　　所谓注意儿童的整体发展，首先是学科素养，如语文学科指的就是学生整体的语文素养，主要是指具有丰富的语言积累，语感能力，发展思维；具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；具有良好的道德修养和审美情趣，良好个性和健全人格。其次是精神品质，如社会责任，创新精神和实践能力，以及个性品质，如良好心态、顽强毅力、认真态度、高度责任感等。还有社会素养，如民族气质、爱国精神、道德修养、个人品德、家庭美德等因素。因为儿童是一个学在课堂中，活在社会中，爱在家