教师研修经验积累与专业发展.docVIP

教师研修经验积累与专业发展 　　现代教育的核心是关注人的成长与发展、促进人的现代化。而一个人的发展，取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。因此，学生的发展离不开教师的发展。随着新的课程改革和教师评价制度改革的深入推进，教师的专业成长成为人们关注的焦点。教师的专业发展是一个终身学习的过程，贯穿于教师的全部职业生涯，而在教师的职业生涯中，注重积累研修经验、运用研修成果是专业发展必不可少的目标。教师研修的目的是要从“自在”走向“自为”，走出或超越惯常的教学图式，进而建立与自己相适应的教学运行机制。 　　教师的研修可通过校本、校际培训进修，同伴互助研修等方式进行，但它们往往受到时间、人员、场地等的限制。而反思性教学则限制条件较少，只要教师有内在的意识，就可以随时随地展开，所以是教师研修的重要方式。反思性教学与操作性教学相区别，反对其不动脑筋遵循学习理论或缺乏分析的教学实践，反对凭借经验和直觉进行的简单重复和机械的教学实践。所谓反思性教学，指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”［1］3。可见，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，具有较强的科研性质，其目的是为了指导未来的行动、优化教学过程、创新教学方法。在反思实践问题时，新的理论观点被逐步孕育起来，教师形成了“新的理解力”。而新的理解力是教师发展与提高的标志，教师把这些成果进行总结并提炼，形成研修报告，不仅指导与解决自身的教学实践，也引发有识者的批判，形成具有推广价值的研修成果。这样，研修报告就与反思紧密结合在一起，成为反思的成果。 　　一、 反思性教学 　　有关反思性教学实践的研究角度多种多样。本文主要从时间维度分为课前反思、课中反思和课后反思。 　　（一） 课前反思 　　课前反思即在教学前审视自己，主要存在于教师的备课过程中。教师的备课包括教案的设计和导学案的设计。设计时不仅要研究教材，还要研究教情与学情。教材在不断更新，学生的考核标准在不断改革，“铁打的营盘，流水的兵”，一届一届的学生、文科与理科的学生，一轮与二轮的教学，不同的状况有不同的教学要求。教师不能一本教案教到底，将以前学案全照搬。 　　在《抗日战争》一课的备课过程中，笔者的导学案首先设计了一个课前预习环节，其中包含三个部分： 　　（1） 对教材进行预习与梳理，采用填空题的形式。 　　（2） 牛刀小试。日本为什么要不遗余力侵略中国？国共双方为什么结束对峙，建立抗日民族统一战线？抗日战争和以往抗击列强侵华的战争有何不同结果？中共敌后战场的抗战路线是什么？四次会战的区域、结果如何？抗战结束后，日本46名甲级战犯受到审判，他们的指控罪行主要分为两大类：第一类是策划和支持侵略战争，破坏和平罪；第二类是任意杀人，违反人道犯罪。你能举出相关实例来证明吗？ 　　（3）课前自主探究。国民党和中国共产党在抗战中的关系如何？为什么会产生这种关系？国民党在抗战初期组织的四次会战结果如何？中共领导的敌后武装力量在敌后的抗战情况如何？力量有何变化？ 　　从表面看，这些设计体现了笔者对教材与学习内容的深入挖掘，以及对学生探究学习的热切期盼，但笔者忽视了一个现实，即这么多的问题要占用学生多少时间，有些问题是否太深？符合所有层次的学生吗？学生需要在课前就完成这么多问题吗？完成的质量有保证吗？他们真的能激发学生的探究热情吗？经过反复思考，笔者意识到过度烦琐的问题设计只会影响学生的学习热情，徒增学生的学习负担，所以笔者决定忍痛割爱，只保留部分知识梳理性的填空题和对战犯审判的思考与探究两个问题。这样既能达到了解教材基础知识、初步建构知识结构的目的，又能促使学生提前思考和探究教材以外的社会问题，初步了解战争的危害，形成反对战争、反对法西斯主义和军国主义等意识，从而有益于“人文精神”的形成。 　　（二） 课中反思 　　课中反思就是在教学中监控自己，是反思性教学区别于操作性教学的重要标志。教师应在课堂教学的各个环节中及时反思并有效地调控，使自己的课堂目标明确、内容正确、思想健康、艺术性强、策略恰当、组织合理。当然这也对教师提出了较高的要求，只有教师本人有着强烈的发展意识，这一过程才能在实践中起到举足轻重的作用。课中的反思与调控主要集中在三个方面：“一是反思与调控教学的进度与步骤，增强计划性，对讲解、提问、演示、指导学生阅读、记笔记、课堂练习等，都要适当分配时间，把握好操作环节，以免出现松散现象。二是反思学生注意力涣散的情况，借助富有吸引力的教学手段，使学生的注意力重新集中起来并维持下去。三是根据课堂情况的变化，及时调整课时计划。”［1］219教学的组织与实施有可能出现与课前设计不符的地方，比如