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教育均衡发展在小学数学教学中应用 　　【摘要】实施教育的均衡发展是国家十二五规划中对教育的重要措施。如何把教育均衡发展应用到小学数学教学中，是小学数学教学改革的重要内容。本文从摆脱传统观念，活用数学教科书；以学生的发展为根本，让学生自主去探究数学知识；注重发展学生的个性，实施因材施教原则；在数学教材中渗透爱国主义教育，培养学生优良的道德品质四个方面对小学数学教学中实施教育均衡发展的研究。 　　【关键词】教育均衡发展，小学数学教学，应用 　　 　　教育均衡发展是一种向学生提供平等的学习机会，让学生在同等的学习机会上得到均衡发展。均衡发展的本质是追求一种理想、公平、高效、优质的教育状态。教育均衡发展不能简单地理解为平均发展、均等发展，它更加强调的是全面、协调、可持续的科学发展。把教育均衡发展应用到小学数学教学中，应依据小学数学教材和学生的特点，讲究探索与创新。只有不断的创新才能够适应均衡的发展，所以教育均衡发展是教学改革的必然趋势。如何对小学数学的现有教材中实施教育均衡发展，是我们第一线教育工作者应深刻理解和实践的过程。传统的教育理念是不适应这个社会的，更不能体现教育的均衡化，只有把新的教育思想运用不同的教育手段在课堂教学中展示给学生，让学生在实践中转化知识，适应社会的需求，把学到的知识应用于生活，教育才能得到均衡化的发展。下面是把教育均衡发展在小学数学教学中应用谈谈我的一点体会。 　　1.摆脱传统观念，活用数学教科书 　　美国学者塞勒等人就课程与教学的关系作了这样的比喻：如果课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是在于他们对乐谱的理解和演奏的技巧。这就意味着，课程的内容和意义并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对数学教科书给定的内容都有其自身的理解，对数学教科书给定内容的意义都有自身的解读。教师对数学教科书给定的内容可以不断进行变革与创新，使数学教科书给定的内容不断转化为“自己的课程”，也就是“体验课程”，即被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。因此，新课程理念下的教学并不只是课程传递和执行的过程，而是课程创新与开发的过程，也就是教学并不是去教教科书，而是怎样用教科书去教，这也是新课程所倡导的教学观，是使教育得到均衡发展的具体表现。 　　例如在小学四年级数学下册第二章《位置与方向》教学中，数学教科书中只是在传递给学生一种概念的认识，什么是北偏东，什么是北偏西，什么是南偏东，什么是南偏西，知道这是生活中需要用的常识，但是却缺少生活实践，这样的传递知识对于学生来说只是在大脑中有一个客观的认识，并不是把所学到的数学知识运用到我们的实践当中。因此，在这样的理念下就需要教师更新观念，把课堂变成实践的场所，教科书变成学生认识的垫脚石，更多的让学生在实践中体验知识，感悟知识的作用。在数学课堂上我没有利用数学教学课件来认识这些概念，而是设计了一种可以实际操作的运动场面，利用学校的体育运动场进行学生与老师的实践活动，先让学生在体育运动场上进行北偏东30°走10米，然后北偏西20°走15米，再南偏东40°走20米，最后南偏西45°走25米，从实践中认识这些数学概念。这些都是书本中不能传授的知识。书是没有生命的，但是没有生命的东西我们一样可以让它“活”起来。 　　2.以学生的发展为根本，让学生自主去探究数学知识 　　“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。在课堂上学生自主探索的时机要靠教师来创造。例如在教学四年级数学下册第一章《四则运算》时，课本给学生留下的印象就是怎样列式计算，先算什么，再算什么，但是这样的认识却忽略了如何认识这个过程。因此在传授知识的过程中我改变了以往的观念，注重学生的探究能力的培养，通过学生的思考在自主的学习过程中寻找学习的方法，总结学习的规律。设计如下： 　　（1）导入环节巧设疑点，在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”。如导入环节中24×2+24÷2我们该怎样计算，让学生带着探索的心愿去学习新课，使学生质疑我要去探索方法才能计算出这个问题。 　　（2）在提问后留“空白”。在24×2+24÷2中，先算什么？再算什么？提出这个问