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教师用语在外语课堂教学中科学运用 　　教师用语是教师组织教学#65380;讲解课文#65380;与学生交流等必不可少的语言#65377;教师用语具有示范性,因此必须清晰#65380;准确#65380;流利#65377;惟其这样,才能培养学生良好的表达能力#65377;本文以言语行为理论为指导,研究教师用语在课堂教学过程中的语言特征,探讨教师用语的意义,加深对教师用语的理解,目的是使外语课堂教学得到进一步提升#65377; 　　 　　一#65380;教师用语 　　 　　1.概念含义 　　教师用语(外语教师课堂语言)(Teacher Talk)指的是教师在外语课堂教学环境中使用的语言,即教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语#65377;教师用语通常包括如下几种形式:语言调整(modification)#65380;提问(questions)和信息反馈(feedback)等(杨敏,2000)#65377; 　　2.使用情况分析 　　(1)双语现象#65377;外语课堂教学中,双语现象大量存在于教师用语中#65377;外语教师一方面是外语知识的传授者,另一方面自己本身也是外语的学习者#65377;因此,当教师使用目的语不当时,会寻求母语来帮助解决,由此产生了目的语与母语夹杂使用的情况,即双语现象#65377;外语教学的目的是培养学生运用外语的能力,如果课堂教学中过多地使用母语,学生在有限的时间里接触目的语的机会就相应地减少了,这不利于达到外语教学目的#65377;因此,课堂教学中使用母语应适可而止,恰如其分#65377; 　　(2)盲目性与随意性#65377;语言学习的特殊性要求学习者必须有一定的语言环境来练习使用语言#65377;为了让学生能接触大量自然的交际语言,教师在外语教学中所提的问题应是真实的#65380;自然的问题,而不应是盲目的和随意的#65377;因为,假设的问题对提问者或被提问者而言都是十分乏味的,显得做作#65377;由于教师在课堂上缺乏自觉的调节意识,不善于应付学生的信息反馈,或者缺乏教学语言的敏感性,反而给学生过多的机械训练,这不利于学生的语言发展#65377; 　　 　　二#65380;言语行为理论 　　 　　1.言语行为 　　英国哲学家J.L Austin是牛津学派的重要代表人#65377;他在《论言有所为》(How to Do Things with Words?)中写道,人们往往不是为了说话而说话,而是通过说话来实现某种意图或达到某种目的(J.L Austin,1962)#65377;换言之,人们说话本身是在实施某种行为,由于这种行为是通过言语表达而完成的,因而这种人类行为称为言语行为(speech act)#65377;言语行为是语言哲学的主要研究对象,甚至是惟一的研究对象#65377;因为,言语行为是意义的基本单位,语言表达式的意义体现在人类的大量言语活动之中#65377;意义或语言用法包含在言语行为之中#65377;他认为语言意义#65380;经验世界和言语行为是相互联系的,语言表现出经验世界中各种现象的联系或区别,不过语言和世界的联系是间接的#65380;抽象的,必须通过言语行为来实现#65377;因为,从语言使用的角度看,语言的功能首先是被用于完成言语行为,言语行为既体现了表明语言和经验世界关系的意义,又体现了认识的活动#65377; 　　言语行为理论是指当人们说出每句话时,都含有“说”的成分和“做”的成分,而且所说的话还会对听话人产生某种效果#65377;也就是说,人们在说出话语时同时实施了三种不同的行为,即言内行为(locutionary act)#65380;言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)#65377;言内行为即为说话行为,是一种发声行为,其内容可以是句子#65380;短语#65380;单词等,以表达某种概念或意义,分析的是说话人通过语句所表达的字面意义,即言内之意#65377;言外行为是通过说话实施的一种行为,它涉及说话者的意图,如断定#65380;疑问#65380;命令#65380;描写#65380;解释#65380;道歉#65380;感谢等#65377;分析的是说话人透过字面意义所隐含的真正用意,即言外之意#65377;言后行为指话语在听话者身上产生的效果,分析的是说话人的用意被听话人所理解并产生的效果,即言后之果#65377; 　　2.间接言语行为 　　间接言语行为是由语言哲学家Searle发展了Austin的言语行为理论而提出来的#65377;间接言语行为是一种以言行事的表达方式间接地实现的,是通过一种言外行为间接地完成另外一种言外行为的情况#65377;也就是说,交际者在