教育生态视角下多模态个性化外语教学在网络自主学习中介入研究.docVIP

教育生态视角下多模态个性化外语教学在网络自主学习中介入研究 　　摘要：目前大学英语网络自主学习课堂上普遍存在教学和管理混乱，学生学习计划性和目的性不明确，自主学习效率低下等弊端。将多模态个性化外语教学模式介入网络自主学习中，教师根据学生的具体情况运用不同的模态手段对学生进行积极的引导和辅助，有助于改善网络自主学习课堂的教学和学习效果，增强网络课堂的多元互动和人文关怀，帮助学生把网络自主学习与周围环境紧密地联系起来，从而达到整个课堂的内外良性循环和生态平衡。 　　关键词：教育生态；多模态；个性化；网络自主学习 　　注：本论文是2013-2015年度内蒙古财经大学大学英语教学改革科学研究课题 “多模态个性化外语教学在网络自主学习中的介入研究——教育生态视角下的实证研究”成果之一；同时也是2013-2014内蒙古公共课教学改革项目 “大学体验英语个性化案例式口语教学实证研究——基于语言类型学理论”的成果之一。 　　1.引言 　　从教育生态的角度看，目前我国的英语教学课堂存在很多的失衡现象。“以教师为中心”的课堂存在教师控制过度的现象，教学过程普遍存在输入性教学内容过多，输出性和互动性的内容不足的问题。“以学生为中心”的课堂在很多情况下又走向另一个极端，这种情况在英语网络自主课堂的教学过程中尤为明显。教师对学生放任，让学生自由讨论，自主完成课业任务，教师尽量“少输入”或“零输入”，只要求学生通过“人机互动”和“网络资源环境”等方式和媒介进行知识的输入和输出。 　　教育生态理论主要研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、道德的、生理和心理的）之间相互作用的规律和机理，其核心内容是教育的生态平衡。根据教育生态理论，英语课堂是一个由教师、学生、教学环境、教学内容和教学方法等一系列生态因子组成的生态系统。在英语教学课堂这样一个独特的生态系统中，教师和学生是课堂生态的主体，教学环境是承载生态系统内各因子的载体，教学内容、方法和手段是帮助整个课堂生态系统平衡健康运转的触发器，高质的教学内容、科学的教学方法以及合理的教学手段能优化教学过程中语言和知识的输入效率，调节师生、生生以及人与环境之间的合理互动，增强可理解性输出的数量和质量。因此，在整个英语课堂生态系统中，就语言习得过程而言，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，个体（学生、教师）与周围环境之间通过合理有效的触发机制（教学内容、方法和手段）形成相互影响、相互依赖的关系，语言的输入和输出都因触发机制的调节而改变。 　　多模态（multimodality）是几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器之间在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式（KressVan Leeuwen，1996），教学中常用的多模态手段包括语言、技术、图像、颜色、音乐等。在大学英语网络自主学习和教学过程中，课堂生态系统主体（教师、学生）的感官（如视觉、听觉、皮肤觉等）通过多模态的技术手段和多元化的教学内容、方法与外部环境（如人、机器、网络、社会等）之间进行互动，从而提高语言和知识的输入效率，同时优化语言习得的输出过程。 　　2. 研究设计 　　2.1 研究问题 　　1） 教师应如何介入网络英语自主学习课堂，才能保持网络自主学习课堂的生态平衡？ 　　2）教师如何合理运用多模态手段以及科学的教学方法和内容才能促进网络自主学习课堂保持平衡健康的运转，使语言和知识的输入、反馈、互动和输出更加有效？ 　　3）教师通过何种方式介入网络自主学习过程，才能更好地关注学生在网络学习过程中的情感因素，从而提高网络学习的效率，使网络自主学习过程形成不断的良性循环？ 　　2.2 研究过程 　　首先，确定研究对象为内蒙古地区某高校大一新生50名为实验组。通过统一测试，将这些受试按成绩高低分为A、B、C三组，然后另外选取一个人数相近的教学班作为对照组。两组受试都由同一老师授课且授课时数相等，实验时间为一学年。 　　其次，课题组教师根据各组学生的具体情况为实验组受试制定不同的多模态网络教学内容，并在课上积极组织、辅助和引导学生完成事先布置的任务，使整个课堂充分体现“人-机-环境（人、社会、自然、心理和生理等）”的互动和生态平衡。 　　再次，学期末，对实验组全体成员进行测试，测试内容相同，测试后根据学生的成绩进行重新分组，开始新一轮的学习。 　　然后，学年末对实验组和对照组用同一套试卷做测试，并对测试结果进行独立样本t检验，以确定多模态个性化教学介入后的网络自主学习与常规网络自主学习是否存在显著差异。 　　最后，通过问卷调查和访谈等方式检验多模态个性化的生态教学介入网络自主学习后的学习效果。 　　3. 实验效果分析 　　在进行为期两学期的实验后，课题组对实验组和对照组从听力、阅读、写作和口语方面进行两