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教给学生几种品读方法 　　品读是在熟读基础上深入阅读的一种方法。所谓品读就是通过潜心体味达到对言语作品深入全方位的感知与体悟。在语感教学中教师要引导学生凭借丰富的言语经验，将言语作品中的知情意内化为自己的认知和情感结构，形成敏锐的语感能力，获得深刻的理性认识和语言运用的感性经验。要做到涵泳品味可以从以下几方面入手： 　　一、比照探幽，品味语言 　　比照是认识事理辨别优劣的有效手段，比照的过程是思维不断向纵深发展过程。比照探幽是师生双方积极的心智活动。教师应发现言语的开掘点，从而精心设计出比较思路。其目的在于使学生在教师的诱导下品味言语，增强语感。 　　第一，词语运用之比照。汉语中存在着很多同义词，同义词在程度范围和感情色彩等方面总是存在差别，在具体的语言环境中借用同义词来比较，可显示出原句中词语的含义、作用及不可移易处，并逐步培养学生对词语差别的敏感性。叶圣陶说过：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”例如，朱自清的《荷塘月色》中有“袅娜”一词，按词典作“柔软细长”解，缺乏语感，也难运用。但如果联系翩翩起舞的少女的苗条体态、迎风婆娑摆动的杨柳枝、神话中仙子的飘带等，“袅娜”便有了具体、生动、真切的语感。在语感教学中，应注意比较分析词语的细微差别，启发学生见微知著，把握精髓，培养学生探求词语运用之精髓，培养学生探求词语运用之深层奥秘的审美洞察力。巍巍在《我的老师》里面说：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们并没有存心要打的意思。中的“狡猾”本意是贬义词，在这里就不是贬义的了，只是来表明儿童的可爱，能更好的表达老师和学生之间的融洽关系。 　　第二，不同句式之比照。句式不同所表达的效果也不同。在一定的语言环境中是用反问句还是用陈述句；是用常句式还是用变句式；用主动句还是用被动句都是很有讲究的。在语感教学中可引导学生比较不同句式的优劣品味其中的奥妙。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”（朱自清《春》）这一段描述性文字，表达的内容就是：春天里嫩绿的小草长起来了，到处都是。感情基调：对春草的热爱。语气：舒缓的陈述。内容、感情、语气这些属于“文面”上的东西，是语言材料的表象，对具有阅读能力的人来说，这些是一目了然的东西。理性认知层是语感的中级层。这一层也有三个方面的内容：一是语言材料的深层情境，二是语言材料的层理关系，三是语言材料的内部构建。“情境”是内容背后的蕴底，是通过表象揣摩到的作者“心中的画面”。好比看一幅水墨山水画，画面上有朦胧的山峰，这就是“表象”，再仔细揣摩，从浓淡不一、明暗有别的墨迹中，我们仿佛看到了山峰上树木葱郁，绿草茵茵，藤萝摇曳，也仿佛听到鸟鸣虫吟……这就是作者“心中的画面”，即情境。“层理”：语言材料不是孤立存在的，也不是随意排列组合的，句与句，段与段，有着复杂的逻辑关系。“小草……从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，先“出来”才能看到它的质地和颜色，这就是一种层理。“园子里”―“田野里”―“瞧去”，这也是一种层理：由近到远。“构建”：遣词造句的准确生动，句式修辞使用的奥妙，甚至一个标点符号的选用，这些既表达了作者的思想感情，又体现了作者的艺术特色，是很值得揣摩的。“偷偷”地“钻”，拟人化的手法，表现了小草的机灵可爱和不屈不挠向上奋斗的性格。“嫩嫩”“绿绿”，两个形容词叠用，给人清新悦目和感受。“一大片一大片”，从空间上表现小草的长势之旺，“满是的”从心理上流露出对春草的欣喜之情：嫩绿的小草是春天到来的标志啊！哲理探究层，它是语感对象的最高层次。它包括两方面内容：一是语言材料蕴涵了什么哲理，二是语言材料给人的启迪是什么。这二者虽不能等同，但往往是互相联系的。“小草……一大片一大片满是的”。这段话就蕴含了这样的哲理信息：小草虽“小”虽“嫩”，但它必然要“钻出来”，必然会“一大片一大片满是的”，因为它是顺应客观规律的，它是新生的，有生命力的，新生事物开始很小很弱，但它必然会蓬勃发展的。这段话给人的启示是什么呢？小草虽“小”虽“嫩”，但只要肯“钻”，锲而不舍，就会破土而出；人对事业，只要具有这种“钻”的精神，也终会走向成功的。当然，不是所有的语言材料都同时具备这三个层次的。语感对象的这种层次性，决定了语感过程的渐序性。人们在按受语言信息时，一般是先接受“表象层”的信息；再理解“理性层”的信息，最后才去揣摩“哲理层”的内涵。 　　二、想象联想，丰富语感 　　语感教学需要大量的形象思维的参与，形象思维能力是语言感受能力的重要组成部分，因而启发学生进行想象与联想是培养语感的重要手段。在语感教学中想象和联想是触发学生感悟语感的媒介，是培养学生对言语较深感知力和较高鉴赏水平的有效途径，可以从以下几方面入手： 　　第一，讲究布白艺术，