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教师如何成为课程设计者 　　2013年4月，美国的《新一代科学教育标准》（Next Generation Science Standards，下文简称“NGSS”）终稿发布，它替代1996年发布并实施了十几年的《美国国家科学教育标准》（National Science Education Standards，下文简称“NSES”），成为美国新一代的国家科学教育标准。NGSS开发的时期正处在美国教育在国家层面上发生重大变化的历史时期。一方面，学生群体正在快速改变，而科学成就的差距持续存在;另一方面，标准的要求提高，教师必须使教学转变到使所有的学生能为大学学习和职业生涯作好准备。[1]针对教师在教室里如何做才能保证NGSS对所有学生都是可以达到的，NGSS开发团队作了大量的努力：为便于标准的使用对预期表现和核心概念进行了统一编码，提供多种提取方式，给教师个性化的选择;在标准的编辑框架上系统地考虑各学段的连贯一致，以科学和工程实践（SEP）、学科核心概念（DCI）、跨学科概念（CC） 三个维度为基础辅助教师理解预期表现（performance expectations，简称PEs）的内涵;以附件的形式对标准中一些关键问题进行详细论述与解释，等等。本文将对NGSS为“教师成为课程开发者”所作的准备进行分析，以期对我国中小学理科教育改革有所帮助。 　　一、编码系统便于教师使用标准 　　教师作为课程的设计者及实施者，必须能方便地提取标准和理解标准，NGSS统一的编码及交叉索引为教师提供了极大的方便。无论是通过纸质版本的标准还是NGSS的官方网站（http：///），教师至少可以通过三种方式来提取标准：按主题编排的标准、按学科核心理念编排的标准和按编码提取的标准。提取出标准后，教师要针对标准开发课程。然而，新标准体现为学生的预期表现，也就是将要被评估的是内容，而不是课程，这时教师不必去猜测预期表现的意图，而是可以通过编码读出构成这条预期表现的科学和工程实践、学科核心概念、跨学科概念三个维度的内容，还可以通过澄清说明（Clarification Statement）和评价的边界（Assessment Boundary）得到例子、进一步的说明以及评价范围，更可以通过编码找到相关的联系。NGSS中每个年级或学段的标准都按主题或学科核心理念编排，每个主题或核心理念下又包括若干条标准，而每条标准则以预期表现来呈现。 　　表1所示为以两种形式编排的三年级科学教育标准，其按主题编排包含4个主题，按学科核心理念编排则包含7个核心理念。各个州在采用标准时可以选择任一种编排方式的版本或在此基础上开发他们自己的内容编排结构。 　　 　　尽管按主题编排的NGSS和按学科核心理念编排的NGSS的表现形式有较大区别，但它们使用同样的编码系统，即根据学科核心理念编码的系统。预期表现的编码为“学段+学科代码+核心理念序号+序号”。学科核心理念按“学科代码+核心理念序号+子理念序号”进行编码。如编码“ESS2.D”表示这是“地球与空间科学”中第2条核心理念“地球系统”下的第4条子核心理念“天气和气候”。这些编码在两种组织方式的版本中都是一致的，读者可以通过编码检索到任一预期表现或核心概念。附于标准之后的“联系部分”则提供：在其他学科有着一致的学科核心概念的主题名字;学生理解这个标准中核心概念的基础（通常是上一个年级的基础）的主题名字，或是建立在这个标准基础上的主题名字（通常是随后年级的标准）;《共同核心州立标准》（the Common Core State Standards，简称CCSS）中与预期表现一致的数学和英语语言艺术的编码和名称。总之，交叉索引编码系统为教师方便地提取资源、重新组织资料以及进行自身教学过程的量化研究，都作了充分的准备，这一点尤其值得我国借鉴。 　　二、以科学和工程实践、学科核心概念、跨学科概念辅助教师理解预期表现的内涵 　　NGSS是学生“预期表现”的标准而不是课程标准。[1]预期表现仅仅是为评估的发展提供指导，而教什么、什么时候教都是需要作决策的。NGSS开发团队致力于以科学和工程实践、学科核心概念、跨学科概念辅助教师理解预期表现的内涵。尽管每个预期表现都包含了标准的编辑框架中的三个维度――科学与工程实践、核心学科的概念和跨学科概念，但这并没有决定这三部分如何联系到课程、单元和每一节课中，教师还需要来决定用什么样的教学计划把实践与概念连贯起来，帮助学生达到这些标准。 　　不同年级之间课程的联系模式主要有两种：一种是直线型的循序渐进模式，另一种是螺旋式上升模式。前标准NSES就被认为没有系统地考虑各学段的连贯一致性而只强调分散的事实，注重广度而不是深度，没有为学生提供参与的机会来体验实际上科学是怎么做的。新标准NGSS在这方面作