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教师如何成为有修养研究者 　　教师成为研究者已经成为一个口号,但教师如何成为有修养的研究者,却一直是一个问题。 　　有修养的研究者是相对于没修养的研究者而言。如果教师在日常生活中或日常工作实践中谈论“应该……”、“必须……”及“大力弘扬……”,这没问题。但是,如果教师在写“研究报告”的时候,满纸“应该……”、“必须……”、“大力弘扬……”,那么,这就是没修养的症状。 　　问题究竟出在哪里? 　　一、实证研究的“价值中立”及其典型的话语方式 　　问题就在“研究报告”及其研究方法。如果把研究作一个分类,那么,教育研究可以分为实证研究(科学研究)、思辨研究(哲学研究)和实践研究。一般意义上的教育研究是指实证研究和哲学研究。而在实证研究和哲学研究两者之间,中小学教师能够做的研究往往是实证研究。于是,这里所谓“教师成为有修养的研究者”,也就是“教师成为实证研究者”。实证研究(科学研究)虽然也关心价值问题,但它暂时将“价值追求”收藏起来,尽可能保持“价值中立”。 　　在中国教育界,总有人反对“价值中立”,对“价值中立”深恶痛绝。殊不知,那些对“价值中立”的研究者持反对意见的人,往往以对“价值中立”的误解为前提。其实,科学研究领域中所谓的“价值中立”,是只做事实判断而不做价值判断。那些坚持“价值中立”的科学研究者在做出事实判断时,他们的内心深处很可能隐含了“价值关怀”或“价值追求”,但是,内心深处的价值关怀与价值追求并不影响他们在话语方式上遵守“价值中立”的科学研究规则。实证研究的核心精神是只做事实判断,不做价值判断;只做“实然判断”或“或然判断”,不做“应然判断”。这意味着研究者可以在心中悄悄地暗含“价值关怀”,但必须在表达文字中尽可能做到“价值中立”。这意味着研究者不写类似“论……的价值”或“论……的意义”的文章;不公开出现或隐含“应该……”、“必须……”、“大力弘扬……”等情态动词。尽可能避免类似“……的问题与对策”的研究。 　　实证研究只负责“分类”和寻找“因果关系”而不必自以为是、自作多情地提供“对策”。做研究就是分类;做研究就是寻找关系。分类之后,找到了因果关系之后,研究就大功告成,不必画蛇添足地提供“对策”。寻找对策或谈论“……的策略”是实践研究而不是实证研究。 　　在话语方式上,实证研究追求“零度修辞”。尽可能减少“修辞”,尽可能删除有“情感色彩”的定语。即便在类似教育自传的行动研究报告中,也尽量避免“修辞”,尽可能做到“价值中立”。 　　二、从“实证研究”到“实验研究” 　　实证研究的具体方法主要包括历史研究、调查研究和实验研究。三者又可以合并为两种:一是调查研究(含历史的调查研究和现场的调查研究);二是实验研究。事实上,调查研究与实验研究又可以合并为调查研究,因为实验研究也以调查(观察)为基础,实验研究是一种特殊的调查研究。 　　但是,一般而言,还是可以将实证研究分为三种:第一,历史研究,相关的课题如“数学实验史的三个阶段”;第二,调查研究,相关的课题如“家庭教育对学生学习成绩的影响”;第三,实验研究,相关的课题如“思维导图对学生语文学业成就的影响的实验研究”。 　　在历史研究、调查研究和实验研究三者之中,教育实验研究最有实证研究的精神。也因此,实证研究大量地显示为实验研究。 　　典型的实验研究的话语方式是“……对……的影响的实验研究”,比如“思维导图对学生语文学业成就的影响的实验研究”。也可以浓缩为“……对……的影响”,比如“思维导图对学生语文学业成就的影响”,还可以进一步压缩为“……的实验研究”,比如“思维导图实验研究”。反过来说,如果某研究报告的主题显示为“思维导图实验研究”,那么,这份研究报告的完整标题乃是“思维导图对学生语文学业成就的影响的实验研究”。 　　教师如果打算做教育实验研究,那么,可选择的研究课题至少包括三类:一是教材变革的实验研究;二是教学方法的实验研究;三是教育管理问题(人的问题)的实验研究。 　　第一,教师可以做有关教材变革的实验研究,比如,“调查研究报告”对学生写作水平的影响;“数学试验”对学生数学学习兴趣的影响;“听领先”对学生英语成绩的影响。 　　第二,教师可以做有关教学方法的实验研究,比如,“自学辅导”对学生数学学业成绩的影响;“诵读”对学生语文学业成绩的影响;“模仿?表演”对学生英语学业成绩的影响。 　　第三,教师可以做有关教育管理问题的实验研究,比如,学生自治对学生学习成绩的影响;家庭生活习惯对学生成绩的影响;学生社团对学生学习成绩的影响。 　　三、如何撰写“研究报告”:从实验研究到行动研究 　　实验研究报告虽然有多种风格和风度,但经典的实验研究报告只有三个要素。一是“问题与假设”;二是“过程与方法”;三是“结果与讨论”。 　　比如,我遇到一