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教育,需要多元爱提升 　　放学后，两位青年教师主动到我办公室来交心，诉说工作中遇到的烦恼。他们正为管不住学生所困。每天要花大量的时间和精力去管教学生，可效果却不尽如人意，现在已发展到课堂上无法施展自己的精心预设，只能维持纪律的程度。听罢他们的倾吐，我询问了他们与学生的关系、基本教育方法后，给了他们一些粗线条的建议。 　　送走他们，我陷入了沉思，平时“学生难管”、“难教”这样的“牢骚”经常听到，在与部分农村学校老师座谈时，老师们也众口一词，呼吁加强学生纪律方面的研究。 　　造成当前学生(特别是农村学校)难教难管的原因是多方面的。 　　一是家庭教育不到位。随着市场经济的发展，人员流动进一步加大。许多学生家长加入到了外出打工的大潮。只留下学生与爷爷奶奶生活在一起。部分学生缺少了“严父”的爱。“野性”外露，打游戏、上网、肆意妄为，根本不把爷爷奶奶放眼里，常听到许多这样的家长无可奈何的叹气声；部分爷爷奶奶只操心孩子的身体，一日三餐，按时回家吃饭即可，学业、思想从不过问，使这些学生思想发展缺失了必要的指向：部分家长教育方法简单粗暴，只看结果，不问过程，导致部分学生性格的叛逆。 　　二是学校教育不到位。“要成才先成人”，“五育并举，德育为先”这些耳熟能详的教育公理，在不少学校并未真正得到落实，素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得实实在在，唯“分”是举，一“分”遮百丑的现象普遍存在，学校看教师。教师评学生，“分数”至上。难觅“德”的踪迹，甚至有的学校连专门进行思想教育的班会课、晨会课、品德与社会课都不时被考试学科挤占，这样的氛围必然导致学生“修身”自觉性的缺失。 　　三是取消升留级制度的影响。学生是个性化的人，年龄相同，但身心发展、年龄特征的差距却是客观存在的，接受知识必然有快有慢，五育发展有先有后，这本正常。但取消了留级制度，没有加油站和休息室，要求他们都是合格品，都不能掉队。在这种直升制度下，导致部分学生学业上欠债越积越重，红灯高挂，厌学情绪加重，兴趣转移，难以管理的学生越来越多也就在所难免。 　　四是片面理解惩罚与体罚的影响。前一段时间，关于教师体罚学生的事件屡现于媒体，师德低下的斥责不绝于耳，教育主管部门严肃查处，体罚学生者一票否决，下岗，挂钩工资经济处罚等措施相继出台，客观地讲，这是必要的。可平心而论，体罚学生的大部分教师出发点是好的。只是方法手段不当而已。在“体罚”与“惩罚”没有科学界定的情况下，教师少了必要的惩戒权，让教师又该怎样去管教学生呢?骂不得，打不得，有时甚至说不得，只剩下苍白的苦口婆心、爱心感化，可有的学生不是一个“爱心”可以教育好的，使得部分教师对部分学生只能放任自由，“教不教是我的事，学不学是他的事”，一脸的无奈与遗憾，日积月累，难以管教也就可以理解了。 　　在这种复杂的外部环境作用下，教师对学生的管理工作还要正常进行下去的。在暂时无法改变环境的情况，唯一正确的选择是首先改变我们自己，给学生多元的爱，让他们“亲其师。信其道”。所谓多元的爱，是指给学生的爱不应仅是单一的温柔，它应该是多元的，可能是有距离的爱。可能是有责任的爱，甚至是暴风雨式的爱。 　　一、爱需要距离。人兰芷之室，久而不闻其香；人鲍鱼之肆，久而不闻其臭。沉没在爱中的学生常常体会不到教师、父母的爱。在问及教师是否爱自己的学生时，95％的老师回答是爱，但只有5％的学生认为老师是爱自己的，这样自然就少了感恩的自觉。许多孩子对于《我为……而感动》这样的作文题目无从下手，只能写出类似“自己的钱包失而复得”的自编“感人故事”。距离产生美，教师爱学生应该亲密有间。教师对学生施之以爱，首先得拿捏好师生间的距离。 　　课改之前，部分老师把学生看成“魔鬼”，紧紧地控制，管理不是问题，但学生学习的主动性、创造性大受影响；课改之后，又把学生看成是“天使”，任其自由飞翔，从“教师中心”滑向了“学生中心”，导致课堂上难以驾驭。其实，学生既不是“魔鬼”，也不是“天使”，学生是成长中、发展中的人。师生间的关系。应当是民主的，互相信任与尊重的，平等但不对等的!搞师道尊严是不对的，简单地理解为师生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。从一定意义上讲，学生的学习应该是被强制的!不管他们愿意不愿意，他们必须上学。必须养成认真思考，书写规范的习惯。只是教师在提出这些强制性要求时，要让学生有一种自由选择权，一种自尊感，并让他们意识到为了达到发展的目的，要不断战胜自我满足的心理和懒惰的行为，而且还要舍弃一些休息和娱乐的时间，投入到严肃的学习中去。作为教师，既要蹲下来，与学生保持亲密的关系，使他们感受到来自教师的爱；又要把握好“心理距离效应”。避免学生“没大没小”，丧失原则。正如《美国优秀教师行为守则26条》中的第17条所规定的那样：“不要与学生过分亲热，但态度要友好。记住自己的目的