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教师学会教学发展模式有效教学双赢关键 　　教学是由教师的教和学生的学构成的。学生如何学习的观点同样也适用于教师的学习，这意味着教师的认知发展和情感发展也是有阶段性的。教师进行教学的时候，是以自己已有的认知结构处理经验的。很显然，教师教学开始阶段是带着一个十分复杂的认知结构的，因为他们在校读书多年，曾用很长时间观察过自己的老师。当教师获得新的经验时，便有所发展，进入到一个更为复杂的阶段。然而发展并非自动生成，而是产生于合适的经验为个人的认识发展和情感发展提供刺激时。当环境还不是很适宜时，即过于简单或过于复杂时，学习就会停滞不前。换句话说，由于教师自身在学会教学过程中不断复杂化，如果他们想继续以理想的速度发展下去，教学环境就必须相应地更为复杂。虽然很多时候环境都不可能轻易改变，但是教师可以试着寻找到与自己的职业发展水平和个人意愿相匹配的环境，从中学会教学。 　　 “学会教学”发展模式是指教师“学会教学”是一个发展的过程，在这个过程中，每一个教师都是从简单而具体的阶段发展至复杂而抽象的阶段。这样，发展模式就为教师审视自身成长提供了一个框架。教师可以利用这些模式判断出自己的水平和发展阶段。这一模式可以使教师在开始几年内可能会有一些焦虑和担忧，但可以使教师为自己今后的学习作出规划，以便发展更为成熟、更高水平的技能。 　　 教师“学会教学”发展模式关注的是教师实践知识的作用，因而带有明显的个人特征。概言之，教师专业发展不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育实践的简单过程，它不仅需要教师积极参与富有共性的“原理性知识”的学习，更需要尊重并重视教师个人已有的教育经验和观念，并能把一般的教育教学“原理性知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合，而能够做到这一点的只有教师自己。也就是说，像成为其他职业的从业者一样，成为一名教师是一个系统的、逐步发展的过程，如果没有丰富的经验、阅历，就可能止步不前。以下是关于教师如何学会教学的具体发展阶段及其关注的方面。 　　 一是适应阶段。当新???师第一次面对学生讲课时，他们大多首先考虑自己的适应问题。他们考虑的是自己是否善于人际交往、学生是否会喜欢自己等问题。并且，他们十分关注对班级的控制，担心局面失控。此阶段的教师大都初为人师，环境全新，课堂实际与师范教育所学理论相差较大：对新教师来说，最重要的是如何通过教育实践尽快完成理论与实际的初步结合，初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。这时教师要实现两个转变，一是由师范生向教师的角色转变；二是从关注教学知识向提高教学能力的转变。此时，教师之间的交流对话成为这一时期的重要环节。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情景：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。 　　 二是教学情景阶段。新教师此时感到较为胜任，并且度过了适应阶段。与学生的互动及对课堂局面的控制也开始按部就班起来。在这一阶段，教师开始将他们的注意力与精力转向教学情景本身。他们开始处理教学时间紧迫的问题，以及课堂中的一些现实问题，如学生人数过多，教材不合时宜，自身教学技能、策略不足，等等，这个阶段是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。教师对教育教学工作已有较多的成功与失败的体验，已获得初步的教育教学经验。此阶段的教师已经能够用自己的教学实践经验处理教学事件，已掌握了各种教育教学技能。 　　 荣获第五届全国大赛一等奖的天津市北辰区李禾老师讲《我知我师，我爱我师》一课时，由于听课的师生很多，为了让学生们尽快进入角色完成教学目标，李老师一上来先展示该班的一些师生同乐、关系融洽的生活照，教师特意突出灿烂清纯的笑脸，就是这样一个细节，在和谐愉悦的气氛中迅速拉近了与学生的距离。为了达到“我知我师”的目的，教师设置了“猜老师”活动──由教师出示了事先搜集的该班几位教师的信息，包括习惯动作、口头语等，让学生们竞猜，把生活细节变成课堂细节，这一活动不仅增进了学生对教师的了解，而且充分调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。 　　 三是关注学生、得心应手阶段。最终，教师成熟起来，并且找到了处理或解决前两个阶段所遇到的问题的方式。在这一阶段，教师掌握了教学及课堂管理的基本原则，开始按部就班、卓有成效地开展工作。直到这时，教师才开始触及高水平的问题，并且开始了解学生的社会需要与情感需要，一视同仁地对待学生，根据教学内容与学生的需要调整教学策略。最为重要的是，正是在这一时期，教师开始关注学生学习，对学生全权负责。在这一阶段，教师已基本上适应教育教学的需要，能驾