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杜威职业教育思想当代解读 　　【摘要】杜威在其《民主主义与教育》中批判了传统狭隘的职业教育观,提出了关于民主主义社会下的职业教育思想。他能够摆脱现实的羁缚,用如此超前的眼光看待职业教育,并对理想的职业教育进行自己独特诠释,这对我国职业教育的发展具有一定的现实指导意义。 　　 　　【关键词】杜威;职业教育思想;解读 　　 　　杜威的独特魅力在于他所提出的职业教育思想不仅是从教育家的角度来看问题,而且是建立在霍尔、詹姆斯等人的心理学研究的基础上,采用黑格尔和皮尔士的哲学思维来解答问题。丰富的心理学、教育学理论使他能从教育发展的角度和学生的内在需要来设计教学,而哲学的思维方式又使他能摆脱现实的约束,以超前的意识诠释一种完美的职业教育思想。本文试图从理想性和现实性两方面来解析杜威的职业教育思想,以期为我国的职业教育发展带来一些启示。 　　 　　一、杜威职业教育思想的内涵 　　 　　针对当时传统职业教育观念忽略人的自由教育和文化修养而导致学生畸形发展的弊端,杜威从自己的教学实践中提炼出一种创新的、富有哲理性的职业教育思想。这种民主主义职业教育思想是以美国的产业化、民主化为现实基础,以哲学、社会学、心理学为理论依据,是通过对前人学说的系统地批判而发展起来的。 　　首先,杜威职业教育思想是以民主主义社会为前提。职业教育上的各种对立冲突,比如工作与闲暇的对立,个人与社会的对立,文化修养与社会服务的对立,心理状态与物质世界的对立等在民主社会里都将得到解决。在民主主义的社会,所有的职业与劳动都是平等的,无贵贱之分,大家都为一个共同的利益而奋斗。一切工业、商业、制造业都不再是为了赢利,而是一个供工人们施展职业才能的舞台。工人是职业的主人而不是奴隶,他们不但要懂得具体的操作,还要具有相应的科学知识并了解他们职业的意义。在这里,个体的各种能力得到足够的关注并得以充分地发展,职业发展与终生教育融为一体。 　　其次,杜威强调“做中学”,认为职业教育必须通过有目的的连续不断的活动来进行。学生只有在实际操作中才会感觉到学习的需要,而这种需要会引导学生不断对自己的学习进行调整并保持相应的持续性。这种直接体验性和内在驱动力会使学生获得最有效的知识,为社会创造最大的财富。杜威还注意到如果单纯依靠学校的实验室或模仿工作环境并不能很好锻炼学生的实际动手能力,他要求工厂车间要与实验室、学校与社会融为一体,共同为培养学生的职业能力提供一切可能的设备和机会。 　　第三,这种职业教育思想的核心是职业教育与人的发展是完全和谐统一的。从个人发展的角度上讲,每个人都在社会生活中扮演着不同的角色,所以对人的职业教育不能只囿于某一个固定的职业岗位,这将会制约人的发展;从社会发展的角度看,社会是不断变化前进的,所以对人的职业教育也必须的动态发展的,要着眼于发展的技能而非眼前的功利主义。一个人所接受的职业教育,必须是他自己喜欢的,符合他自己的能力特点的、同时也能满足社会需求的、能带来最大效益的。换言之,职业是个人兴趣的无限延伸。 　　应该说杜威所讲的职业教育是广义上的职业教育,不仅包括我们所说的职业学校的职业教育,还涵盖了早期的职业教育即在小学和中学阶段的职业渗透,同时也包括高等教育及就业过程中的职业训练。这种职业教育不仅是人的终生发展的一部分,更确切地说,这是一种终生教育的理念。 　　 　　二、杜威职业教育思想的理想性 　　 　　从杜威的《民主主义与教育》我们可以看出,他很擅长从综合观点和发展观点来观察和处理一切问题,每个问题都从社会、历史和哲学的角度层层剖析、深入论证。他试图把一切可能的因素都考虑在内,这使其职业教育思想有理想主义的倾向。 　　首先,杜威定位的职业教育是建立在民主社会上。在他看来,民主是一种的生活方式,在这种社会里,各种利益相互渗透,并特别注意进步或重新调整。这种社会是打破阶级、种族和国家之间的障碍,每个成员“一切机会均等”。“在民主主义的社会,凡关于体力劳动、商业工作以及对社会所做的明确的服务逐渐受人尊重。”[2]杜威的完美民主社会比柏拉图的理想国虽然有许多进步的地方,比如结合心理学的理论注重发挥受教育者的独特个性,反对给人的能力分阶级;从哲学的角度来看待教育与国家的相互关系,认为教育的逐步改进能造成更好的社会,是一种良性的循环,而非静止的、不容变革的。但从实质上却无法摆脱柏拉图的唯美理想主义,他提出这种泯除阶级斗争和民族矛盾的理想社会是为缓和当时美国的阶级矛盾、为资产阶级辩护的。 　　其次,这种职业教育是个人价值与社会价值完全一致的。他说到“政府、实业、艺术、宗教和一切社会制度都有一个意义,一个目的。那个目的就是要解放和发展个人的能力”、“一切政治制度和工业安排的最高检验标准,应该是它们对社会每个成员的全面发展所做出的贡献。”但