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浅析新课标下高中体育教学现状及解决之道 　　关键词：体育；新课标；现状；措施 　　摘要：就针对新课标实施过程中显现的困惑和问题进行分析，并提出解决对策。 　　中图分类号：G633.96 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672―4755(2009)03―0133―02 　　 　　一、体育新课标实施现状分析 　　 　　(一)应试教育的观念根深蒂固 　　面对沉重的升学压力，很多学生对体育与健康课程的重要性认识不足，对体育技能的学习和锻炼习惯的培养意识淡薄，缺乏参与体育活动的自觉性和主动性，他们只愿意从事一些趣味性、娱乐性强的体育项目的活动。 　　 　　(二)领导对体育的重视程度不够 　　要真正实施体育新课程改革，学校领导这一环节至关重要。一项调查显示，学校领导对体育新课标实施非常重视的没有一个人，认为一般重视的占45.8％，不重视的有54.2％。由此可见，大多数学校的领导对体育课的开展都没有给予重视。“体育课说起来重要，做起来次要，忙起来不要”这种观念植根于很多人心中，致使体育课在学校中处于尴尬的位置。主管体育的学校领导对体育新课标缺乏足够认识，重视程度不够，也使的体育老师倍感冷落。 　　 　　(三)体育老师的问题 　　体育教师是实施体育新课标的主体，是课程实施成功与否的关键。从目前的情况看，体育老师存在三个方面的问题： 　　1、认识理解上的偏差 　　普通高中体育与健康课程标准是课程的研究者提出的理想的课程标准，是通过一线体育教师的实施而期望达到一种理想状态。然而，课程的制定者却忽视了课程实施者所处的实际状态，这种现象必然导致了课程的研制者与课程的实施者之间对普通高中新课程标准理解上的差异，这种差异导致在课程的实施过程中对普通高中新课程标准产生了偏离，这对普通高中体育与健康课程标准理推广与实施产生了巨大的阻力。诚然，各地在推行普通高中新课程标准时，采用了培训、考核等手段。 　　2、体育教师自身素质 　　新课程标准在教学内容的选择上给广大教师留有非常大的空间，对体育教师的素质提出了新的要求，体育教师在新课程中的角色由知识、技术的传授者转化为学生发展的引导者、促进者；由管理者转化为学习活动的设计者、组织者；由“教书匠”转化为教学的研究者；由课程实施者转化为课程开发者。面对这些变化，广大体育教师深刻理解和掌握新课程标准的基本理论，知识储备以及实践能力等显得力度不够。因此，很多教师都感到力不从心，不知道怎样选取教学内容、选取什么样的教学内容才能更好的体现新课程标准的精神。 　　3、体育老师工作量大 　　大部分学校体育教师工作量大，每位高中体育教师上7―9个的教学班，周课时14―18节，还加上两操、两活动课和学校运动队的早晚训练等，体育教师严重超负荷工作。另外，很多老师所修专业主要集中在篮、排、田径这些传统项目中，而乒乓球、羽毛球、体操、武术、足球、健美操等专业教师缺乏，这种状况已不能满足学生对体育知识，健身方法等多样化、娱乐化、兴趣化的要求。 　　 　　(四)体育教学设施投入不足 　　体育场地、器材是加强素质教育，提高教育教学质量，增进学生身心健康和体育课正常开展的基本保障。从目前各个学校的情况看，离国家制定的《中学体育器材设施配备目录》的要求相差甚远。体育与健康课程是以身体练习为主要手段进行教学的，对场地、器材的要求比较高，如果学校缺少必需的体育教学设施将会给一线的体育教师开发课程内容资源带来更大的难题。 　　 　　(五)教学方式存在问题 　　1、强调学生主体地位，忽视教师主导作用 　　新课标理念强调要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，满足学生体育需要，十分关注学生的运动兴趣，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育能力。可在新课标实施中，很大一部分体育教师却把“以学生发展为中心”的理念理解成“以学生为中心”，迈入了新的误区：一切以学生为中心。教材选择以学生为中心，上课组织纪律以学生为中心，教学方法以学生为中心，其实质是不负责的放任自流，忽视了运动技能的教学和行为规范的养成，使体育课教学变得虚无和肤浅，课堂活跃而无“序”，还冠名为“开放和放开”，导致课程领域目标不能真正落在实处。 　　2、只追求方式新奇趣，不顾实际教学效果 　　新课标实施中，我们看到一些体育公开课使用的教学方法与手段很不切实际。一味追求花样新型，似乎没有新颖就不能体现新课程理念。 　　3、理解偏差顾虑较多，未能实现五项目标 　　新的体育课程提出了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”几个领域目标，体育教学作为实现此目的的一种手段和载体，应完成多方面的教育功能。但在实际教学中，我们发现存在很多问题，如开展的选项教学给教师和学生造成一种错觉，认为体育选项课的任务就是掌握和提高