浅析新课标下高中英语听力教学思考和探索.docVIP

浅析新课标下高中英语听力教学思考和探索 　　《普通高中英语课程标准》(实验)(下文简称《新课标》)明确了高中英语听力教学的分级目标和实施建议，教师应该按照各级目标描述的要求，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式发展听力这一重要语言技能。对教师来说，则要树立新的教学观念，优化教学方式，从而有效提高听力教学效果。 　　然而，在实际教学中，听力教学一直是英语教学的一个薄弱环节。为了能尽快地走进新课程，教好新教材，本文从研究学生的听力教学的现状人手，就如何提高高中英语听力教学水平，进行一些思考和探索，探讨改进听力教学的策略和方法，以提高学生的英语听力水平。 　　 　　一、英语听力教学现状分析 　　　1.教师对听力教学的重视不够。许多教师认为新课标教材中的听力练习的题型不符合高考听力题型或认为这些听力材料语速快，难度大，太费时，不适合学生使用，因而忽视这一部分内容。一些教师即便使用了这些材料，也往往采用一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。或听后只是对生词和难句进行解释，教师和学生之间缺少沟通，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养。 　　2.缺少培养听力的语言环境与合适的听力材料。目前，多数普通高中都没有专供听力教学的语音室，教师采取录音机播放听力材料的方式授课，学生往往易受外界影响，注意力不易集中，影响听力效果。此外，听力材料有限，听力的难度没有梯度。而且，学生经常是在充满紧张气氛和较大压力的状态下进行单调乏味的听力训练，难以引起学生的积极性和主动性。 　　3.学生语言知识薄弱，背景知识匮乏。有些学生由于语音基础不扎实，词汇量小和语法知识不足，在听力过程中通常会出现接受信息的速度跟不上谈话的语速，错过关键信息词，听完后把握不住主旨，因而错误理解句意等问题。还有的学生由于缺乏必备的英语国家背景知识，对他们的社会风俗习惯缺乏了解，没有注意到中外文化的差异，能影响听力理解中的预测和推断而造成听力障碍。 　　4.学生的心理因素阻碍听力发展。有些学生心理素质欠佳，缺乏听力技巧，对听力???生恐惧感，一到听录音就紧张慌乱，造成严重的心理障碍，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，造成最后也听不出个所以然来，直接影响其听力技能的发挥。 　　 　　二、改进听力教学的应对策略 　　 　　1.教师端正听力教学导向，明确听力的重要性。教师首先应端正自己对听力教学的态度，认真研读《新课标》，领会其实质，坚持正确的教学方向，充分认识听力在英语教学中的重要地位，不断探索听力教学的方法，总结听力教学的经验。要高度重视听力课的备课环节，在充分理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力的教学目标。比如说在听前就某些需要了解的内容提问，使学生在听的过程中更加关注这些方面，，为以后的说和写奠定良好的基础。 　　2.广开渠道挖掘资源，调动学生对听力的兴趣。《新课标》指出，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，利用其他课程资源和各种多媒体手段来丰富教学形式和内容，适应学生心理特点，提高学生兴趣，培养学生的成就感，增加听力经验。 　　在具体的教学中，首先，可以选择一些简单、有趣的材料让学生来听，如：单词的辨音、简单的情景对话、故事性趣味性的小文章。学生能听懂这样的材料，有收获，有成就感，慢慢地就会对听力感兴趣。需要注意的是，所选择的材料一定要有层次性和梯度性。其次，将学生喜爱的一些英文歌曲用于听力教学中，可以激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，又使他们轻松自然地学习语言知识，提高听力。再者，利用多媒体播放一些贴近生活、难度适中的符合他们欣赏水平的广播影视节目或录像资料，学生可以在获得视听愉悦感受的同时提高听力水平，增大知识面。 　　 　　3.在教学中强化学生语言基础知识 　　要有效提高学生的听力水平，在日常教学中就必须从语言基本功抓起，切实落实语言基础知识的教学。 　　1)重视语音教学。在教学中教师要认真教好音标，要求学生把音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正，力求培养学生纯正的读音和敏锐的语感；还要注意朗读技巧的训练和培养，先集中音索练习、辨音练习，讲解有关连读、失去爆破、单词及语句重音等语音知识及语调，重读和重音的基本知识，再让学生进行反复模仿与练习，引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化等，以便学到地道的英语。 　　2)抓紧词汇教学。在平时的教学中，教师要引导学生正确记忆单词，教师应传授给学生一些记忆单词的行之有效的方法，如分类记忆法，字母组合记忆法，读音规则记忆法和中心词记忆法等；词汇可通过日常生活积累和课堂积累等多种渠道进行，掌握短语和固定用法。还应要求学生背记习语，俚语，了解一词多义现象，同时采取及时有效的检测措施，随时抽查学生对词汇的掌握情况，做