浅析新课标下语文课堂提问策略.docVIP

浅析新课标下语文课堂提问策略 　　义务教育《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，就能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。使学生领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。 　　 　　一、综观现阶段的语文教学，课堂提问还存在两个误区： 　　 　　1.“满堂问”披着启发式教学的外衣仍很有市场。教学中经常可以看到这样的情景：教师要么一上来就向学生提出一连串的问题，实施问题轰炸；要么一个问题接着一个问题，进行步步紧逼；要么各种问题全方位出击……表面上看热热闹闹、气氛活跃，实际上因问题太多、太杂、太琐碎，使学生疲于应付，缺少从容思维的空间，因而也丧失了思维的深度，很难形成自己对文本的独到见解。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。在学生的思维还未进入理想境界、提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的、带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。 　　 　　2.再现性问题充斥课堂教学。问题其实是一种导向、一种筛选。有价值的问题应是那些能唤醒学生思考、激活学生想象、鼓励学生创新的问题。现实教学中“是不是”、“对不对”、“是什么”、“怎么样”之类限于知识再现性的问题充斥整个课堂，它不利于培养学生的问题意识。要使问题具有思考性，要求所提的问题必须难度合适，即提出的问题必须介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接。总之，课堂提问要让每个???生都受启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。 　　“不愤不启，不悱不发”，孔子只告诉我们向学生提问的最佳时机是心求通而未得，口欲言而未能之时，但没有告诉我们最佳的提问方式和方法。 　　 　　二、理想的提问模式有以下三种： 　　 　　1.提精当之问，化深为浅。作为教科书中的任何一篇课文，可圈可点之处势必不只一处，教师必须做到抓准关键点，牵动一隅而提挈全篇，变“全盘授予”为“拈精取要”，讲究一个“拈”的功夫，拈出一点，带出一个面；以一叶而让学生知天下秋。教师提问要拈的“点”无非是重点与难点，所谓“拈准点”就是突出重点，扣住重点，抓住难点，突破难点。但课堂提问未必就是直接对着重点难点发问，而是指设计一个巧妙的问题，让学生通过对这个问题的思考，从而很快捷、很透彻地掌握课文。因此老师的“拈”，一定要独具慧眼，驾驭课堂才能举重若轻，游刃有余。要拈的这些关键点有时在标题里，有时在句中，有时在几个片段中，教师若能平中见奇、慧眼识珠，“拈”准它们，一定能“一石激起千层浪”，而非“一潭死水，微波不现”。如于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生“孔乙己姓甚名谁”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导，让学生认识到孔乙己没有名字的深刻性，了解本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。成功的提问往往是点“一叶”，而能使学生“知秋”；见“一斑”而知“全豹”。成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”。 　　 　　2.提有效之问，化直为曲。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意，培养学生的自主学习意识。课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“层层深入地问”，可能会收到意想不到的效果。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直向其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公