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浅析日本宽松教育 　　摘 要：日本的“宽松教育”是从1980年度（狭义指2002年度以后）到2010年初期实行的，以实现“宽松学校”为目标的教育。本文在论述“宽松教育”的实施背景、结果以及社会评价、解决对策的基础上，探究对中国教育的启示。 　　关键词：“宽松教育” 实施背景 内容 结果 　　一、“宽松教育”的实施背景 　　日本的“宽松教育”是从1980年度（狭义指2002年度以后）到2010年初期实行的学校教育被称之为“填鸭式教育”， 学习量过度增加，重视背诵知识，缺乏提问题和创造力。很多人质疑这种学习方法在考完试之后就忘了。鉴于此背景下，日本开始了以实现“宽松学校”为目标的教育。 　　1970年代之前寻求将重点放在锻炼思考能力的重视经验型、重视过程型的教育方针。 　　同时，由于过热的“应试竞争”，学校教育也开始重视学力偏差值。1992年日本禁止在公立中学实行按照偏差值进行升学指导，1993年禁止在所有中学内实施各个专业机构的应试考试。一些过度让学生参与竞争，过度剥夺孩子自由的学校，导致学生压力加大甚至走上歧途，受到社会的强烈抨击，他们认为 “孩子让学校束缚着”“孩子也需要自由”等等。 　　2002年度实施的教学大纲，重视向培养“生存能力”转移，设置“综合性学习时间”，要求通过各个学科来增加“调查学习”等思考力的学习内容。教材中加入了实验、观察、调查、研究、发表、讨论等内容，试图让学生从被动学习转向主动学习，达到向发散型学习的转换。 　　二、“宽松教育”的具体内容 　　日本的“宽松教育”主要包括以下内容： 　　首先，1980年开始的教学大纲修订，实行了精选教育内容和削减标准课时数。这个修订版的最大特色就是，对各学科的指导内容进行了大幅度的精选，大胆缩减了上课时间。具体说，课时数小学共缩减了210小时，中学缩减了385小时。 　　其次，1992年9月开始在公立学校实行第二个周六为休息日，1995年度开始第四个周六也改为休息日，2002年度开始每个周六都休息，也就是完全实行学校每周上五天学的制度。这一制度由学校教育法实行规则来规定，所以原则上公立学校周六都休息。但是私立学校由学校自己决定，因此有完全实行每周上五天课的学校，也有按照1991年前的制度继续每周上六天课的学校。 　　最后，1998年教学大纲修订时设置了“综合学习时间”。实际上有的学校有意义地使用了综合性学习时间，也有不少学校用来补充课时不足的科目，提高一些评价标准明确的科目的学习水平。 　　三、“宽松教育”的结果 　　日本各中小学于2002年度正式采用新的教学大纲，正式开始了所谓的“宽松教育”，在此背景下，日本的中小学学生学业水平发生了变化。 　　首先，2004年12月发表的“OECD学生学习水平调查（PISA）2003”的结果显示，日本学生的读解能力由第8下降到第14，数学能力从第1下降到了第6，科学方面的能力保持第2名。 　　其次，2007年12月发表的“OECD学生学习水平调查（PISA）2006”结果显示，日本学生的读解能力由第14下降到第15，数学能力从第6下降到第10，科学方面的能力从第2下降到第6，所有项目的能力位次都在下降。 　　但是，在之后2010年12月发表的“OECD学生学习水平调查（PISA）2009”的结果显示，读解能力从第15上升到第8，数学能力从第10上升到第9，科学方面的能力从第6上升到第5，所有项目的位次都有所提升。同时，与之前的PISA2003和PISA2006相比，同一问题的正确率为：读解能力从58.4%提高到61.7%，数学能力从51.9%提高到54.4%，科学方面的能力??59.5%提高到61.8%。 　　所以，从“OECD学生学习水平调查（PISA）”的结果来看，可以看到学生学业水平下降的例子，同时也有显示学生学业水平上升的例子。 　　四、“宽松教育”的社会评价 　　日本元文部省官员寺?|研，2000年作为当时的文部省的代言人在媒体上公开表示对“宽松教育”的支持并进行了说明，试图竭尽全力去消除社会对“宽松教育”的误会――就是关于“量”和“质”的问题。2002年导入的教学大纲，为了学生能够主动学习，设置了“综合学习时间”，提出培养学生的“生存能力”，同时尽可能按照每一个学生的学习水平进行不同的学习指导，为打破规格化一边倒教育开辟了途径。最初着手的是进行正规的“质”的改革，但是社会上却在不断议论减少了学习“量”的问题。尤其是那些没有任何证据的报道日本学力下降的舆论占了上风，那些“将宽松教育误解为松懈教育”的解释渗透到了社会上。即便在这种状况下，“综合学习时间”开始慢慢固定下来，按照不同学生水平分别进行辅导的范围也在扩大。教育的成果并不是一朝一夕就能取得的，但是在2012年日本高一学生（20