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春泥护花农村初中留守孩子心理干预策略研究 　　摘 要：“母爱，是母亲的伟大之处；师爱，是教师的崇高之处。”我校位于城乡结合部，在农村经济逐步活跃的同时，一些成绩好的学生家长把子女送进城里学校就读，而留在我校的很大一部分学生家长到城里打工、经商去了，还有一小部分父母离异放任不管，从而出现留守孩子现象，造成留守孩子“行为规范严重失范、心里严重失衡、学习成绩偏后”等问题。针对现状，经过调查、研究、帮教，总结出了“五种实践培育策略”，根据不同留守孩子的心里特点和不同程度帮助他们铺设不同台阶，使他们拾级而上。用爱心点燃学生内心的希望之火，使他们在健康、活泼、快乐、和谐的校园文化氛围中，陶冶美好心灵，对明天充满希望，并以积极态度奋发进取，不断追求，实现自我价值。 　　关键词：爱心传递；精神激励；团结协作；开启自信 　　一、研究的缘起 　　（一）从“一则周记”引发的思考 　　八年级（3）班小李在去年的一篇周记上写道：“……坐在窗前，仰望一群白鸽在天空中翱翔，心中叹息：鸽子呀，鸽子，你是多么的快乐！你没有考试，你不会受到老师的批评、父亲的打骂，你成天过着无忧无虑的生活，我真想变成你，在天空中自由飞翔，让头脑中的‘考试、分数’的阴影永远都抹去！”短短几句话，道出了他心中的抑郁与困惑。原来这位学生父母离异，他随父亲生活。而父亲因生计常年在外打工，父亲打电话也只问问成绩，若成绩差就是一顿毒骂。有的任课老师还认为他已“不可救药了”，就把他排在最后面，采取放任不管的态度。如果任其发展，那么他会变成什么样呢？ 　　（二）从“乐观开朗变成闷闷不乐”引发的思考 　　有位初二女生李x，她乐观开朗，平日嘻嘻哈哈，人缘极好，可有一段时间她闷闷不乐，一声不响，作业马马虎虎，问题出在哪里呢？我连续找她谈话，可是她不是回避，就是低头不语，那个善言开朗的她荡然无存了。突然有一天她向我请假，说她奶奶病了，她得去医院照顾她，后来她还说“不想读书了”。我进行心理探源：像这样一位心地善良、性格开朗的女学生是什么使她产生弃学的念头？怎样才能让她开口说话？怎样做才能点亮她心灵的那一盏灯？ 　　调查表明，2012年9月，本校在读的556名学生当中，共有留守学生53人，占全校学生总数的9.5%。其中父母都在外打工的有7人，占1.3%，父母离异的有9人，占1.6%，父母一方亡故的有9人，占1.6%，父母双亡的有3人，占0.5%。 　　通过调查与了解还表明，目前学校、家庭、社会对这些留守孩子尚缺乏足够的重视，缺乏应有的了解和关爱，特别是对这个特殊群体心理问题的关注程度欠缺。于是，在2012年9月我校开展了对留守孩子的特殊研究。 　　二、研究的设计 　　（一）概念界定 　　1.留守孩子 　　这里是指父母双方均外出打工、父母离异和父母一方或双方早逝以及由于各种原因父母都不管的由祖辈或亲友教养的在校孩子。 　　2.心理干预 　　是指个体遇到心理挫折与危机的时候，采取第三者介入治疗分担的方式，对其进行干预并引导重新正常生活的一种心理治疗方法。 　　（二）研究框架 　　花儿：是留守孩子，是最稳定最高的部分，是留守孩子的根本理念和希望。 　　绿叶：花儿再红，需要绿叶扶持。绿叶是：班主任、任课老师、爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈、同学，围绕花儿进行培植的重点部分。 　　培植：是帮助留守孩子健康发展中的合理较强部分，通过五种培育策略，使留守孩子改变自己不良行为和不稳定的健康心理，让他们拥有的天赋就像火花一样燃烧起来。 　　■ 　　留守孩子培育策略基本框架图 　　三、研究的策略 　　（一）基于“老师父母，爱生胜子”的“爱心传递”行动 　　一个个留守孩子来到学校，同吃共住，学习生活全在学校，他们脱离了温暖舒适的家庭，走进了学校大集体。他们的行为习惯、学习节奏、生活料理全部都要靠自己，而初中阶段的留守孩子还处在转型期，困难重重、困惑多多。作为老师应担负起“慈母”之任，爱生如子，爱生胜子，使他们获得如同家里一样的感觉。 　　例1.2011年开学不久，八年级（4）班的小张在周记中说道：“我是深夜水流里的小舟，任将我抛入漩涡，岸上沉睡的人们，听不到我的呼救，听不到……原来这位学生父母离异，随父亲生活，父亲因生计在外打工，他学习态度很不认真，上课经常插嘴做小动作，站无姿、坐无相，有时还逃去上网。我知道这一情况后，主动与他结成对子，悉心教育：“你没有失去母亲，我就是你的妈妈，全班同学就是你的兄弟姐妹。来吧，把手伸向我，让我们一起努力吧。”于是，我一有空就找他谈心，凡有一点点小小的进步，就表扬他，去年在校运会上1500米跑步中，他得了第三名，我一知道就竖起大拇指说“行”。后来这位留守孩子开始变了，作业也认真很多了，行为习惯变好了，学习态度也认真起来了，从原来数学、英语只考50