教育心理学2014819心智能力的发展参考阅读陈嘉阳教育概论P.DOCVIP

教育心理學 2014.8.19 心智能力的發展 參考閱讀 ?陳嘉陽《教育概論》，P.265~303。 ?張春興《教育心理學》，P.33~61。 皮亞傑-認知發展論／階段論 Piaget只對個別兒童在自然的情境下，細密且連續記錄的紀錄他們對事物處理時所表現的智能性反應，與當時其他心理學家有異。他所採用的質變重於量變的研究取向，可說是近年來教育心理學家所重視的質的研究的濫觴。 Piaget的認知發展理論，事實上也就是他的智力發展理論。 名詞解釋： ?認知結構（cognitive structure）：嬰兒初生不久，以他與生俱來的基本行為模式 來對環境中的事物做出反應，而獲取知識，此種以身體感官為基礎的基本 行為模式，可以視之為個體用以瞭解周圍世界的認知結構。當他遇到某事 物時，他就用他的認知結構去核對、處理。 ? HYPERLINK .hk/~hkier/jecc/jecc0211/jecc021105.htm 基模（schema）：Piaget將此種認知結構稱為基模。為人類吸收知識的基本架 構，將認知發展或智力發展，解釋為個體的基模隨年齡增長的改變。 ?組織（organization）：個體在處理周圍事物時，能統合運用其身體與心智的各 種功能，從而達到目的的一種身心活動歷程。是個體生存的基本能力，人類 的組織能力能隨身心發展由簡單而變為極複雜的地步。 ?適應（adaptation）：個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程。 　?同化（assimilation）：適應歷程中的一種，運用其既有基模處理所面對的問　　　　題，將新遇見的事物納入既有基模之中，亦是既有知識的類推運用。若吸　　　納的結果，兒童發現現有基模仍然適合，此一新事物即同化在他既有的基　　　模之內，成為他知識的一部份。 　?調適（accommodation）：適應歷程的另一種，原有基模無法直接同化新知識　 時，個體為符合環境的要求，主動修改其既有基模，從而達到目的的一種 心理歷程。 ?平衡（equilibration）：個體既有基模能輕易同化環境中新知識經驗時，心理上會感到平衡。 ?失衡（disequilibrium）：個體既有基模不能同化環境中新知識經驗時，心理上會感到失衡。對個體而言，在心理狀態失衡時形成一種內在驅力，驅使個體改變或調適既有基模，俾能容納新的知識經驗。智能的成長就是平衡與不平衡的連續歷程，當重新恢復平衡時，個體即達到了較先前更高的智能水準。 認知發展的內在機制： 同化 (將事物納入現有的基模) 新基模的發展 ↓ 新基模的發展 平衡 ↓ 現有基模不能處理的新經驗 ↓ 不平衡 ↓ 調適 (改變現有基模使之能適應) Piaget認知發展論的階段觀： 注意 ?各時期並非跳躍式的改變，而是連續中呈現階段現象。 ?對不同個體而言，各期特徵出現，有很大的個別差異，表示有的發展快，有的較慢。 ?四個時期的前後順序是不變的，所有兒童的認知發展都是遵循四階段的法則進行。 期別 年齡 基模功能特徵 感覺動作期 0～2歲 憑感覺與動作以發揮其基模效果。 由本能性的反射動作到目的性的活動。 對物體認識具有「物體恆存性」的概念。 憑事後記憶來模仿的能力—延宕模仿。 前運思期 2～7歲 知覺集中傾向：只憑知覺所及，集中注意事物的單一向度。 不可逆性：不能反向思考關於數學運算或屬於因果關係的問題。 自我中心主義：只從自己的角度，不會考慮別人的不同看法—三山實驗。 能使用語言表達概念、能使用符號代表實物、能思維但不合邏輯。 具體運思期 7～11歲 能根據具體經驗思維以解決問題。 能理解可逆性的道理。 能理解守恆的道理。 去集中化—不再只憑知覺所見的片面事實去判斷。 分類思維中的「類包含」能力。 形式運思期 11歲以上 能做抽象思維。（命題推理） 能按假設驗證的科學法解決問題。（假設演繹推理） 能按形式邏輯的法則思維問題。（組合推理） Piaget認知發展論的貢獻： ?確認兒童心智成長的內發性與主動性：兒童生而具備求知傾向，適時教他必要 的知識，不但正符兒童的需求，且在施教中亦達事半功倍的效果。 ?確認兒童認知發展的階段性與普遍性：兒童並非具體而微的成人，應瞭解兒童 各階段的發展及差異，不能只以成年人的想法去教兒童。 ?確認兒童認知發展階段成長速度不一：同一認知階段內的兒童年齡有極大差 距，目前中小學的年齡年級制，就兒童的學習能力言，極不合宜，Piaget的理論， 足可工作因材施教的科學根據。 Piaget認知發展論受到的批評： ?獨重知識認知而忽視社會行為發展 ?發展先於學習的論點較少教育價值 ?各年齡組實際發展水平與理論不符：低估兒童、高估青少年的認知思維能力，其研究結果缺乏