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有作为教师阅读教学本色思考 　　摘 要：在阅读教学中，教师应一切从学生的发展需要出发，科学、合理地安排教学环节，有效地达成教学目标。教师要在语言训练上有作为，要在话题设计上有作为，要在价值引领上有作为，要在学习方式上有作为。教师应在语文教学中寻求一种平衡，这种平衡应该是以学生为主体，以教材为凭借，是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有了这种平衡，教师的“教”与学生的“学”就能有效互动起来，就能实现“教课文”向“教语文”的有效转身，就能真正达到学生语文素养的提升。 　　关键词：阅读教学；价值作为；实施方法 　　在阅读教学中，教师必须在全面、准确、深入理解文本的基础上，真正地关注学生，一切从学生的发展需要出发，从“教课文”转向“教语文”。教师应根据教学目标与重难点，精心设计教学流程，选择恰当的教学方法，科学、合理地安排教学环节，有效地达成教学目标，促进学生语文能力的发展。 　　一、教师要在语言训练上有作为 　　许多语文教师在课堂上往往把精力都花在课文分析上，却忽略了学生语文能力的培养。语言是语文教学的根，情感、态度、价值观则是从“语言”这个根上长出来的树，作为语文教师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找语言奥秘，引领学生反复揣摩，在听、说、读、写的系列语言训练中加深对课文的理解，提升学生的语文素养。 　　如特级教师薛法根执教的《哪吒闹海》，他将这节课教学的流程分成了四大板块：一是课文朗读板块，在这一板块中，薛老师引领学生读准字音，读通课文，读懂意思，读清思路；二是学习概述板块，将一篇课文按事情的起因、经过、结果概述成三句话，既有方法的引领，又有实践的指导，让学生在方法的实践中把握文章的主要内容；三是学习讲述板块，将一句话具化为三句话，通过创设情境，让学生在想象中思维，在想象中表达，非常巧妙地进行了基于文本的想象训练；最后是学习转述板块，通过不同人物，站在不同立场，转述同一故事，训练了学生不同角度的表述，明确了神话故事“扬善惩恶”的主旨。在这里，我们可以感受到薛老师对语文课程的深刻认识：语文课不能仅是“教课文”，而是应该引导学生用课文来“学语文”。通过这堂课的学习，学生能达成这样的课程目标：学习概述，概括性讲故事；学习讲述，展开想象讲故事；学习转述，多种立场讲故事。这样的教学，教师关注的不仅仅是课文的内容，更关注的是学生语言能力的训练，关注的是学生语文能力的提升，是一种课文内容与语文方法共同习得的过程。这样的教学才能真正实现利用课文这个“例”，得意、得言、得法。 　　二、教师要在话题设计上有作为 　　观摩教学公开课时，我们经常发现，在教师的频频发问下，教师说前半句学生答后半句，一堂课学生多达几十次回答，课堂上好像是教师的十万个为什么，不把学生的回答牵到教师的答案上不罢休。这种过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味。要走出“满堂灌”的误区，对问题的设计就要少而精，要建构富有思维含量的话题，用话题驱动课堂教学，引导学生深入地钻研文本。 　　如著名特级教师支玉恒在执教《只有一个地球》一课时做了这样的话题设计：支老师先让学生边默读课文边给自己提一个问题，并让学生先钻研教材解决这个问题，随后他说：“在我提问之前，你们猜我会提一个什么问题？”并和学生“打赌”：“谁能猜出我这个问题，我就退场。”学生从语言文字、课文内容、天体常识等方面纷纷猜测，最后支老师揭开了这个“千呼万唤始出来”的神秘问题——“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”“酸、甜、苦、辣，你心里是哪一种滋味？”此后的教学环节都是围绕“你心里是哪一种滋味”展开。让学生读出看到地球遭到严重破坏时的“酸味”，读出宇航员看到宇宙中美丽地球的“甜味”，读出人类破坏了地球别无他寻的“苦味”……笔者认为，这一教学环节的价值在于变问题为话题，像磁场一样紧紧地吸引着每一个学生，引导学生去读书探究，体验情感。 　　我们的语文课堂应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题想方设法变成我们师生交流的话题。话题能把学生带入一定的语境，围绕话题同时产生一些新问题，然后开展讨论，探究课文内容。话题能使课文的主题得以升华，体验得以深入，人文精神得以彰显。 　　三、教师要在价值引领上有作为 　　语文教学过程是价值创生、发展、交流、嬗变和更新的过程。课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师要鼓励学生张扬阅读个性，让学生在精神愉悦的阅读过程中，将文本从静态符号还原为鲜活生命，生成学生的智慧。但是，在当前语文教学实际中，教师为了强调尊重学生的独特体验，认为迁就、纵容学生的体悟就是弘扬个性，就是人文关怀。对学生随心所欲地说，天空行马地讲，缺乏科学的指导和评价，忽视对文本价值取向的引导。这又是语文教学中的一种失衡现象。如一位教师教学