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浅析数学潜能生成因及转化策略 　　【摘要】数学“潜能生”是指智力正常，但是因为学习习惯不好，或者学习方法不得当，或者受到家庭、学校和社会等方面环境和因素的影响，造成学习效率低下的学生.。在任何一个学校，一个班级，潜能生都是存在的。他们在班上的人数虽然不算多，却是班级的消极因素，若没有做好转化工作，将会影响整个班级的班风。下面我就对数学教学中“潜能生”的成因和转化问题谈谈自己的看法。 　　【关键词】潜能生；成因；转化；策略 　　在提倡素质教育的今天，如何做好“潜能生”的辅导工作，是摆在我们教师面前的一个突出问题。作为一名数学老师，我们有责任也有义务去正确地认识他们，研究他们。如何提高这些学生的数学学习成绩，帮助他们重拾学习的信心，是一项重要而迫切的工作。结合我的数学教学实践，就“潜能生”的主要成因及转化谈几点自己的看法。 　　一、数学“潜能生”的主要成因 　　1、社会和家庭的负面影响 　　当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。 　　父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。有的家长过分溺爱子女，对子女要求不高，引导督促不力。有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。有的家庭父母离异，学生得不到温暖的教育，给子女造成巨大的心灵创伤，从而影响学业，在校表现不理想。 　　2、学生个体差异 　　（1）思想素质差。没有明确的学习目的、踏实的学习作风和良好的学习习惯，学习懒惰，作业马虎草率，不知道自己为什么要学，学了有什么用。缺乏学习的主动性，严重地影响着潜能生的智力发展，阻碍了潜能生的学习的进步。 　　（2）基础知识掌握不牢。数学上似是而非的问题比较多，数学概念混淆不清；运算速度缓慢，准确率差；方法不灵活，思维不敏捷，新旧知识联系不上；由于旧知识没掌握，新内容又不断增加，面对新旧知识应接不过来，故而沦为潜能生。 　　（3）意志薄弱，缺乏自信心。多数“潜能生”缺乏成功的感受与体验，学习中不断碰到困难，遇到挫折，害怕学习，甚至讨厌学习，心理压力大，不敢去请教，怕被认为“笨”，日积月累，造成对学习数学存在一定的困难从而丧失学习的信心，因而自暴自弃。 　　3、学校教师的关怀不到位 　　有的教师因教不得法，讲得多且快，学生思维跟不上；有的教师教育方法简单粗暴，挫伤了学生的自尊心，处理问题不公正，促使学生逆反心理的滋长；有的教师缺乏爱心和耐心，没有给“潜能生”必要的关爱，他们成了被遗忘的群体，学生学习上的困难得不到老师及时的帮助和指导，甚至由于偏见而导致简单、粗暴的对待，伤害了“潜能生”的心灵；老师对“潜能生”的进步不能及时肯定和鼓励，使他们不能获得与优等生同等的关注。以上种种原因都是导致“潜能生”形成的重要原因。 　　二、数学“潜能生”的转化策略 　　苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，老师必须正确认识他们，研究他们。鉴于数学“潜能生”的形成的多方面原因，我结合多年的教学实践，就如何转化数学“潜能生”谈几点对策。 　　1、尊重和爱护“潜能生” 　　渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。现实疗法创始人格拉泽指出：“人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑，抑郁寡欢，自暴自弃等情绪反应。”特别是“潜能生”，他们身临困境、受人鄙视、缺乏信心，易对周围的人产生敌视。 　　尊重和爱护每一个学生，老师不要无形中拉开“潜能生”与“优等生”的差距，更不能厚此薄彼。说实话，每个老师都喜欢成绩优异的学生，但是我们更应该顾及那些成绩不太理想的“潜能生”，他们也有自尊，也有人格上的平等。当“潜能生”在生活上遇到困难时，我们要及时挺身而出，让学生感觉温暖，就像父母在身边一样。学习上的困难，我们要耐心、细致地帮助他们找到成因，鼓励他们刻苦努力、多问老师、多问同学，建议他们改进方法，一定能赶上甚至超过其他同学，“只要你努力，我相信你一定能行。”老师给学生的永远是希望。 　　2、加强“潜能生”的自信心 　　“潜能生”往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化“潜能生”，首先要树立他们的自信心。 　　美国著名的心理学家威廉?詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的