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浅析数学课堂倾注人文关怀三个方面 　　数学是一门自然学科，一直以来，很少有人提出数学课堂也要渗透人文教育．然而，新课改却打破了这一传统偏见．新课程标准的价值取向定位在两个方面：一是人文观，要求引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，培养人文精神；二是科学观，倡导科学精神、态度与方法，引导学生创新与实践．这两种价值定位特别是前一种价值定位，带来了数学课堂教学面貌的巨大变化． 　　宽泛地说，教学方法的合理科学、学生主体地位的尊重、教学目标最高效率的实现等等，都是人文关怀的体现，但在这里，我们撇开这些宽泛的、客观依附的、抽象的人文关怀的内涵，单说说在数学课堂中教师自觉的、渗透于教学过程中的人文关怀和人文教育的例子，并作一些简单的分析． 　　笔者认为，数学课堂的人文观，主要体现在以下三个方面． 　　 　　1在教学行为中倾注人文关坏 　　 　　对学生而言，一个教师的和蔼的态度和积极的情感，比渊博的知识和高度的责任感更为重要．我们把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，在生硬枯燥的数学语言中渗透强烈的感情色彩，与学生共同创建一种平等、合作、互动的关系，用自己的热情去感染学生，用情真意切的话语去激发学生的情感，使学生感受到老师对自己的尊重和爱护，学生就能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动中． 　　请看一个例子： 　　师：这是一道填空题，请同学们仔细观察，比一比，看谁回答得准确．“从10开始十个十个地数，90前面的一个数是(　　)，90后面的一个数是(　　)．” 　　(学生看了一会儿后，纷纷举手．教师叫了一个手举得最高、积极性最大的一个男生来回答．) 　　生：90前面一个数是89，后面一个数是91． 　　(有很多同学立刻说不对，但是该生一脸茫然的表情，显然不知错在何处．) 　　师：如果我把这道题改两个字，那这位同学的答案就非常正确了，有谁愿意帮我改吗? 　　另一生：改成“从10开始一个一个地数”． 　　(教师重复念了一遍，加重读出“一个一个地”．) 　　师：改得真好，这样一改他的答案就是对的了．但是如果不改看原题，这位同学你发现自己错误的原因吗?能再说一遍正确答案吗? 　　生：从10开始十个十个地数，90前面是80，90后面是100． 　　师：对极了!同学们，在数学中，有时一个字的差别，往往答案就不一样了．看来在做题时要仔细观察后再回答是很重要的．他这次回答得非常正确!让我们为他这次的细致认真鼓掌． 　　(老师带头给他鼓掌，他很高兴地坐下了．) 　　案例中，这个学生的出错是很具有代表性的．由于没有看清题目的要求，而是按照一般的经验去填写结果，在很多学生身上都出现过这种错误．教师没有批评过他，也没有因为要赶进度而直接否定他的答案，或者自己直接讲出正确的答案，而是帮他分析原因―那就是缺乏细致的观察．通过让同学改题，让这个学生自己领悟到错在何处．最后让他重新回答，讲出正确的答案，这既是给他重新学习的机会，又是给了他得到重新认可的机会，使得他很高兴地继续学习．再给他一次机会，这就是一种人文关怀的表现．学生在学习过程中获得了人格的尊重、反省和改过的机会，不仅得到知识的增长，而且获得了精神的成长． 　　 　　2在教学过程中渗透人文精神的熏陶 　　 　　数学课堂基于知识，更应在知识的基础上将数学与人文相融，使二者在融合中获得升华．数学课堂中可挖掘的人文素材是极其丰富的，将这些人文知识、人文精神与数学知识的学习有效融合，必然能激发学生的学习热情和献身于造福人类的崇高理想． 　　有一个老师在执教《圆与周长》一课时，就充分挖掘了数学发展史中的经典内容，起到了良好的效果．学生通过实践操作理解了圆周率，接着老师说：“同学们，你们通过猜想、验证，知道了圆的周长总是直径的3倍多一些．其实早在几千年前的《周髀算经》中就有了这方面的探索和认识，其中提出‘周三径一’的说法，你现在对这句话是如何理解的?你有什么感想呢?”有的学生说：“我觉得‘周三径一’就是指在同一个圆里周长总是直径的3倍．”有的学生说：“我觉得古代的人民真的很聪明．”也有学生说：“这种说法并不完全正确，在同一个圆里，周长应该是直径的3倍多一些．”教师又说：“同学们说得非常好．随着历史的发展，到了一千多年前，我国古代数学史上又出现了一位杰出的数学家―祖冲之，他通过精确的测量和计算，发现圆周率在3．1415926和3．1415927之间，这一发现，比欧洲类似的发现早了好几百年呢……”学生听着老师的叙述，不禁心 　　驰神往，仰慕不已．接着教师又介绍了关于圆周率的近代知识，例如：甘肃临洮一位73岁的农民杨凌霄，从中国传统的八卦图中得到了启示，创造了一种“直观、明了”的记数方法――转数双尺轨，将圆周率精确到小数点后面16位：3．14159