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有关初中语文以读促写模式探索与实践 　　“义务教育语文课程标准”明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见，以阅读促进写作不但体现了新课标“让学生多读多写多积累”的理念，而且是增强学生的审美情趣、激发学生的写作兴趣，培养学生的真情实感，提高学生的写作能力的有效途径。写作教学是语文教学的重要组成部分，写作水平也是学生语文综合素养的具体体现，更是学生终身学习的内容。然而，在语文教学中，作文是让许多学生颇感头痛的一个内容。在日常教学实践中，我们经常发现许多学生在闲谈时是滔滔不绝、妙语连珠，但是所写作文却干瘪枯燥、味如嚼蜡。究竟是什么原因导致了这种“说来容易写来难”的现象呢？笔者认为，教师的写作教学不得要领和学生缺乏写作热情、缺少写作技能是主要原因。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”在当前初中语文教学缺少系统的作文教学内容的情况下，以阅读引领写作不失为上策。所以，在十多年的课程改革中，笔者对以读促写的教学方法进行了持续的探索与实践，充分利用教材中的美文，引导学生进行情感体验，激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，引导他们活跃写作思路，写出真情实感，感受写作的快乐。 　　一、引导学生通过阅读激起心中的情感 　　唐代大诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”再好的文章，如果只从理论上理解，随着时间的推移，学生会渐渐淡忘。只有那些能够打动学生、让学生的心灵受到触动、震撼的，学生才会记忆深刻，进而产生强烈的模仿的冲动。因此，课堂上教师的有效引领是关键。 　　比如，《囚绿记》这篇借物抒情的优美散文。作者对一棵普通的常春藤竟喜欢到了热恋的程度，实在让人不可思议。教师在补充了有关陆蠡的坚贞不屈的故事后，饱含深情地说：“在那黑暗的环境中，陆蠡感到压抑、苦闷、疲惫，而绿色给了他无限的希望、光明、欢乐和安慰。因此，作者由爱绿到囚绿，虽然看到绿‘渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子’，但‘仍旧不放走它’。而常春藤却不理解作者的一番爱意，仍然向着窗外。”教师引导至此，学生们很自然地理解了常春藤并不仅仅是一种植物，而是象征了一种精神、一种和作者相似的精神――追求光明、向往自由、坚贞不屈！ 　　学生虽然从理论上理解了作者的感情，但要能被打动，还得自己去品味。为此，笔者设计了“配乐朗诵―教师引读―分角色朗读―集体朗读”这一环节。先让学生在文中画出直接抒情的句子，然后在优美、舒缓、带有忧伤的背景音乐声中，教师先声情并茂地范读：“绿色是多宝贵的啊！……我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”把学生带进作者热爱、渴盼绿色的意境中。然后安排一女生朗诵：“我拿绿色来装饰我这简陋的房间……我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”而表现常春藤追求光明、坚贞不屈精神的内容则安排一男生朗读。最后一段表现作者对常春藤、对沦陷于敌手的土地和人民深情怀念的内容则由全班学生集体朗读，让学生沉浸在作者这种矛盾复杂但又非常真实的感情中，进而为作者运用象征手法把感情如此细腻地表达出来而暗暗叫绝！吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”带着浓郁的兴致，引导学生回忆生活中类似的情感体验，为学生写作备好必要的素材和积累表达真情实感的写作方法。 　　二、引导学生通过阅读积累写作素材 　　1． 引导学生在阅读中积累优美的语言 　　例如《紫藤萝瀑布》中的“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布”。“辉煌”一词准确而贴切地描绘出藤萝花色的美艳，“像一条瀑布”运用比喻形象生动地写出了藤萝花绽放时壮观的景象。语言精妙而优美，凝练而意蕴丰富，富有表现力与感染力。对这样的句子，教师要引导学生在读中品味，在品味中感悟，在感悟中积累，不断提高他们的语言素养。 　　2． 引导学生在阅读中培养语感 　　所谓语感，就是对文体、语体和字、词、句的敏感性，让学生学会通过字、词、句读出蕴含在文章里的情境义、象征义、深层义。学生有了语感的蓄积，就能通过迁移，运用到自己的写作中。所以，培养语感既能提高学生阅读能力，也能帮助他们积累写作素材。例如《春》中的那句“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”的妙处，与“冒”“长”的表达效果不同，前者运用拟人的修辞，更加有力地表现出小草破土而出的活力；后者就显得平淡，缺乏表现力。教师要引领学生通过品读，读出语言文字中蕴含的情与义，帮