最熟悉陌生人信息技术课程与综合实践活动课程前生今世.docVIP

最熟悉陌生人信息技术课程与综合实践活动课程前生今世 　　对话嘉宾： 　　张勤坚：江苏省太仓市实验小学信息技术教师，中小学高级教师，苏州市名教师，江苏省小学信息技术特级教师。长三角基础教育（小学信息技术学科）特聘专家，《中国信息技术教育》杂志特约撰稿人。先后担任苏州市名师发展共同体综合组（信息、科学、劳技学科）主持人，江苏省乡村中小学信息技术骨干教师培育站主持人、导师，其个人名师工作室曾获评苏州市劳模创新工作室。“九五”以来，先后参与并主持多项省级及以上重点规划课题研究，研究成果获首届江苏省基础教育教学成果一等奖、苏州市首届基础教育教学成果特等奖等奖项6项。在《中国电化教育》《人民教育》《中国信息技术教育》《中小学信息技术教育》《江苏教育研究》《江苏教育》《中国教师报》等杂志均有文章发表。 　　对话嘉宾： 　　王蕾：教育技术专业硕士、南京市信息技术学科教学带头人、南京市政府青年岗位能手、南京市信息技术中心组成员、苏科版等多部中小学信息技术教材编委、江苏省教研名师（王蕾）工作室主持人、鼓楼区“王蕾名师工作室”主持人。《中国信息技术教育》杂志特约撰稿人，“名师课堂”栏目主持人。曾获得多次国家级、省级优质课竞赛特等奖、一等奖，江苏省首届信息技术教师基本功大赛一等奖第一名;其教学课件、软件、微课作品多次摘得国内最高奖项。擅长论文写作和课题研究：三十余篇教学论文公开发表于国家级期刊中;六十余篇论文、教学案例等分获国家级省级市级一二等奖;主持两项国家级课题;受邀在各地授课及讲座，曾执教四十多节省市区级公开示范课，先后开设了三十余次教学专题讲座。辅导多名教师获得省级、市级赛课及基本功竞赛的一二等奖;辅导多名学生在机器人、创客、电脑制作比赛中获得佳绩。现为江苏省南京市琅琊路小学信息技术学科教研组长。 　　王蕾：张老师您好，欢迎您在百忙之中接受我的访问。在中小学信息技术教师的眼中，我们的学科和综合实践活动课程总是有着千丝万缕的联系，不但课程内容常被人误解，而且教师身份也比较类似。能不能结合您的体验，为我们分析一下这两者之间的关系呢？ 　　张勤坚：如你所言，综合实践活动课程与信息技术学科两者的关系，确实是千丝万缕，非常密切。在你没提出这个问题前，我还真没有系统地思考过这个问题。所以，今天我们梳理两者的关系，可能会出现“割不断，理更乱”的局面，不过讨论这一问题，确实有其特殊的意义和价值，因此也值得我们探讨一番。 从学理层次研读：相互依存 　　张勤坚：要厘清综合实践与信息技术两者间的关系，还是要从它们的概念入手。我先偷个懒，“拿来”两个权威版本，让我们首先对这两个学科的课程性质，有一个基本的认知。 　　《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）对综合实践活动课程的性质如此定义：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。 　　而在《普通高中信息技术课程标准》（2017年版）（以下简称《标准》）中，对信息技术课程的性质是这样阐述的：一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能，增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习和创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。可见，信息技术就是一门独立的新兴学科。 　　同时，《纲要》里又明确指出：综合实践课程包括考察探究活动、社会服务活动、设计制作活动、职业体验及其他活动等四种活动方式，其中，设计制作活动包括信息技术劳动技术。那么，两者的事实关系，似乎就是包含与被包含的关系。也就是说，信息技术教育是综合实践活动课程的一个重要组成部分。那么，作为其指定领域之一的信息技术教育，是否可以认为它就不应该以单一学科样态出现并以学科教育的方式开展教学呢？ 　　这下问题来了：信息技术教育，到底是如《纲要》所述的综合类非学科，还是《标准》所述的独立学科呢？是不是既感觉有点绕，又感觉有点晕？ 　　当然，如果我们只看事实，至少在江苏，信息技术及劳技等都已独立成科，而综合实践活动则被窄化且已经几乎等同于“研究性学习”了。当然，我们今天研讨的主题是“最熟悉的陌生人”，其实已经道明了两者之间的基本关系――熟悉是因为两者相互关联，陌生是因为课程相对独立。 　　王蕾：您说得太对了！信息技术课程正式走入中小学课堂已经有十多年的时间，在其发展过程中，信息技术学科通过与学科课程的不断整合，吸收了多学科的教学模式因素，在教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式等方面不断建构，学科自身的学科属性逐步成熟。伴随《标准》的颁布，信息技术课程的学科定位进一步得到了确定，义务教育阶段的信息技术学科的课程标准也在研发的过程中，由此带来的变化是，学科定位的确定和课