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条件概率实践教学探讨 　　摘要 通过具体实例阐述条件概率的概念及其应用,探讨条件概率的实践教学策略,让学生在实践中培养自我学习能力和分析、解决问题的能力。 　　关键词 条件概率;乘法公式;全概率公式与贝叶斯公式 　　中图分类号:G642.4 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)24-0036-02 　　Discussion on Teaching and Practice Conditional Probability//Wang Fengying, Li Nianwei 　　Abstract The definition and application of Conditional Probability are indicated by several specific examples. Good examples can be effectively realized Conditional Probability’s teaching activities. We try to focus on cultivate students’ interests in course and the path to improve their self-study ability and applying ability at the same time. 　　Key words conditional probability; multiplication formula; complete probability formula and Bayesian formula 　　Author’s address School of Information, Beijing Wuzi University, Beijing, China 101149 　　 　　条件概率在概率论的知识体系中起着承上启下的作用,是概率计算的工具和给出概率论中某些重要公式的基础。概率论与数理统计这门课作为来源于生活中实际问题的数学课,它有着丰富的背景、巧妙的思维和有趣的结论,可以使学生在浓厚的兴趣中学习和掌握概率论与数理统计的基本概念、方法和理论。因此,在条件概率的教学中引入实践教学不仅有利于改变传统数学教学重理论轻实践、枯燥乏味的状况,激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习变为主动学习,还有利于提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。 　　1 由实例引入概念 　　通过对简单例子的分析,由概率过渡到条件概率概念,这是条件概率教学中常用的并且也是教学效果最好的方法。这样做可以使学生容易理解条件概率的概念以及它与在这之前学的无条件概率的关系。 　　例1我校有大学生奥运志愿者200名,男女各半,且男女大学生中精通法语者分别有20人和30人。现从这200名志愿者中任选1名,求下列事件的概率:1)该志愿者精通法语;2)该志愿者为女大学生;3)该志愿者为精通法语的女大学生;4)若已知选出的是女大学生,则她是精通法语者。 　　解前3个问题是典型的古典概型问题,是在样本空间Ω不变的情况下的无条件概率。设事件A=“该志愿者精通法语”,事件B=“该志愿者为女大学生”,则所求概率分别为:1)P(A)=50/200=1/4;2)P(B)=100/200=1/2;3)P(AB)=30/200=3/20。 　　问题4也是古典概型,但在原样本空间下多了一个附加条件B,这就使得样本空间发生变化,缩减为(即100名女志愿者),在中利用古典概型计算出P(A/B)=30/100=3/10。 　　由此例可以得出以下结论。 　　1)。这是因为求P(A)时并不知B是否发生,B可能发生也可能不发生,;而在求P(A/B)时,B已经发生,肯定不发生,此时只在“B发生”的条件下讨论。 　　2)一般说来,条件概率P(A/B)与无条件概率P(A)之间并没有什么必然的联系。“事件B已经发生”这一条件可能使P(A)P(A/B)(如例1中);也可能使(如例1中);还可能使(若例1中将男女大学生中精通法语的人数都改为30人)。 　　3),这一结论对一般的古典问题同样成立。 　　为此,引入条件概率的定义:设A,B是随机试验的两个事件,且,则为事件B发生的条件下事件A发生的条件概率;同理,当,为事件A发生的条件下事件B发生的条件概率。 　　应特别指出,条件概率满足概率的公理化定义和性质,所以,条件概率仍是概率。 　　2 乘法公式 　　初学条件概率的学生,易将条件概率P(A/B)与“事件A与B的交”的概率P(AB)混淆。因此,一旦明确条件概率的定义后,就应指出这二者的区别与联系,这个联系的纽带就是乘法公式。 　　P(AB)是在随机试验E中,原样