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机械类异质相关课程群建设与研究 　　摘要：高校课程建设应当正确处理好接受知识数量和质量的辩证关系，对现有课程进行选择和重新组合。根据工科院校机械类课程建设的实际情况，基于异质相关课程群的概念，可采取以下改革措施：立足于我国的教育背景，转变教育理念；组建异质相关课程群建设教学团队；优化与整合教学内容，实现课程综合化；改革教学方法和教学手段。 　　关键词：异质；课程群；建设 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004―8154(2010)05―0117―03 　　 　　课程是学校教育的核心，是大学培养人才的主要载体，是学生所应学习的学科总和及其进程与安排，它体现国家和学校对教学工作的具体要求，关系到受教育者的知识、智力和个性结构。课程是教育目标实现的主要手段之一，因此课程改革是高等教育教学改革的重中之重，它对于优化高等工程教育课程体系，深化高校教学改革，提高教育质量，具有十分重要的意义。 　　 　　一、高等工程教育中课程建设存在的问题 　　 　　近20年来美国等教育发达国家在理工科大学课程建设和改革方面做了大量有价值的研究工作。而目前中国大学的理工科课程在人才培养中所产生的效果与教育发达国家相比仍然相距甚远，其所培养人才的科研素质也远远落后于教育发达国家。因此，课程改革是当前中国理工科大学的紧迫课题。多年来，国内高校和教育工作者围绕理工科大学课程建设和改革也做了大量有益的理论研究和实践探索，对教育教学质量的提高起到了一定的积极作用。但是，过去20年的课程建设和课程改革并没有解决课程体系中存在的根本问题。 　　1　原有的课程体系基本没有改变，依然维持公共基础课、专业基础课和专业课的三阶段模式。 　　2　课程之间仍然相对独立，课程建设和课程改革一般都在单门课程的内部进行，学科壁垒依旧牢不可破。所谓系列课程和课程群建设还只是把相关的课程机械地组合在一起，并未真正地建立起课程间的联系，更谈不上通过整合教学内容形成新的课程。 　　 　　3　随着新的知识不断出现，学校的课程也是不断增加，而且有增无减，使学生不得不面对越来越多的课程。 　　综上分析，由于课程建设中某些课程过分强调了学科性，造成其自身内容越来越多，体系越来越完整，学时难以压缩，从而造成彼此相关的、前后衔接的课程内容出现交叉、重复，而有些课程的内容又出现断口。因此，在保证实现教学目的前提下，如何使前后课程内容有机的衔接、科学的融合，将是课程建设面临的新问题。 　　 　　二、异质相关课程的概念和特点 　　 　　所谓异质相关课程，是指不同性质(如基础课、专业基础课、专业课等)而其内容又具有密切衔接关系的系列课程(或课程群)。异质相关课程的特点是课程之间的教学内容具有相关性、连续性和交叉性。 　　以机械类专业教学体系为例，其相关课程教学环节知识结构可归纳如图1。 　　从图1中可以看出，每一条线形成一个异质课程群，而群内课程的内容均具有密切的相关性和衔接关系，对单门课程来讲，每一知识点均是必不可少的，但站在线上，从异质课程群的整体高度来分析，则课程与课程之间的内容具有重复交叉部分，如：大学物理中的力学与理论力学、材料力学的内容有部分交叉重复，且也与高中物理课程中的教学内容也相关。当前，压缩单门课程的学时已经很有限，而改变异质相关课程群的总学时却存在着较大的空间，即通过从课程教学体系上对各个异质相关课程群内课程进行重组、优化、整合，完成群内课程综合化的方式来实现。 　　课程管理是为确保学校培养目标的实现而进行的对课程的编制、协调、实施、支持、评价和改进等和课程有关的一切活动进行的管理(即对课程编制、课程实施和课程评价而进行的管理)。因此，应用课程管理观念对异质课程群的整体改革势在必行。 　　 　　三、机械类异质相关课程群的建设思路 　　 　　在现代科学技术急剧发展的今天，随着新知识、新技术、新工艺的不断出现，培养方案中必须增设相关的课程，课程门数不断增加，但又囿于学时限制，这就需要优化课程体系，压缩课程学时，整合课程内容，在课程的优化与整合中取其精华，实现课程的综合化；另外，长期的教学实践也已证实，学生的学习质量并不完全取决于知识的数量，过于繁多的学习内容反而会导致学习质量的下降。所以要正确处理好接受知识数量和质量的辩证关系，对现有课程的选择和重新组合成为唯一的选择。根据工科院校机械类课程建设的实际情况，基于异质相关课程群的概念，可采取以下改革措施： 　　1　立足于我国的教育背景，转变教育理念 　　课程是大学教学最基本的元素，也是最灵活的一个要素，以课程建设为核心，立足我国的文化教育背景，根据异质相关课程的概念，进行科学的课程管理，让大学课程与高中课程接轨、使大学课程之间建立起有机的联系，让教师站在学科前沿的角度去组织