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机械类材料课程教学改革初探 　　[摘 要]在“工业4.0”和“中国制造2025”的强国目标下，工业企业对机械类毕业生的创新能力、设计能力和实践能力等综合素质提出了更高的要求，而校企合作作为一种有效模式，已成为世界高等教育发展的共同道路。高校可以基于企业的定位和作用，对校企合作教育下的机械类材料课程进行改革，主要方法有侧重案例元素的比例，采用模块化教学等。 　　[关键词]材料课程；校企合作教学；教学改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）04-0072-03 　　能源、材料和信息是现代社会和科学技术的三大支柱，尤其是“新工科”的说法提出后，学习并掌握材料的基础知识对于应用型本科学校机械类专业学生来说尤为重要。材料类课程主要阐述工程材料的结构、组织性能及其影响因素等基本理论和规律，包含金属材料、高分子材料、陶瓷材料、复合材料等常用工程材料及其应用等方面。课程依专业不同涉及材料科学与工程基础、工程材料和材料科学基础等。课程与工程实践紧密联系，是一门重要的专业基础课程。但是该类课程内容较为庞杂，具有“三多一少”的特点，即内容头绪多、原理规律多，概念定义多，理论计算少；并且有些微观结构看不见、摸不到，内容抽象。教师如何教好，学生如何学好一直是其教学改革的重点。 　　校企合作教育模式作为提升工程教育集成性、??践性、创新性的重要工具，在课程改革中也发挥着重要作用。青岛职业技术学院旅游管理专业[1]在教学中改革创新，采取项目引领的教学方式，每学期安排一个教学项目，围绕项目设置项目工具课程、核心课程与非核心课程，学生组成项目小组完成项目任务，将学生项目成果与景区实际需要高度一致，为景区提供有效建议、成果和优秀管理人才，使学生、学校、景区取得共赢。湖南人文科技学院化学与材料科学系[2]将校企合作教育引入材料类专业，利用校企间不同的教育资源和教育环境，在材料类专业人才培养目标和课程体系方面与企业开展深度合作，培养出应用型、技能型高素质复合型人才。苏州大学沙钢钢铁学院[3]将实践教学引入专业课程教学汇总，进行校企协同育人机制下课程内实践教学的改革和时间，开创专业课程教学的“教学―实践”互促新模式。南京林业大学机械电子工程学院[4]通过江苏省机械工程虚拟仿真共享平台，将理论与实践、虚拟与现实、学校与企业深度融合，使学生参与案例分析，了解企业需求，完成产品仿真设计，在实验室/企业进行实体性能测试，修改完善设计，改变了长期以来存在的重理论知识，轻实践能力倾向，大大提升了教学效果。 　　一、德国工业4.0，中国制造2025和新工科 　　2013年4月，德国“工业4.0工作组”在全球国际工业博览会上公布了研究成果报告《保障德国制造业的未来：关于实施“工业4.0”战略的建议》（简称德国“工业4.0”）。2015年5月，中国政府发布了《中国制造2025》，有人称这是中国版的“工业4.0”规划。中国社会科学院数量经济与技术经济研究所的李金华教授[5]通过分析比较二者，提出“工业4.0”和“中国制造2025”在背景、框架、优先发展领域、行动目标和路径等方面都存在差异。二者虽均指向先进制造业，并具有相同的大背景，但“中国制造2025”强调行动的指导思想和基本原则，目标是制造领域信息化和工业化的深度融合，促成中国制造由大变强，没有提出第四次工业革命的概念。其确定了重点发展的10个领域，而不是生产模式、生产管理、生产安全等制造理念。而在路径上，“中国制造2025”更多地集中于市场准入制度、政策支持、技术转化、科技成果转化等需要政府支持的方面。中国可以借鉴德国“工业4.0”，构筑新生产模式下企业职工的培训和持续教育机制；引导构建制造企业联盟，搭建企业信息平台，推进新产品和制造技术的集成和开发，对接全球制造市场；建设适应先进制造业发展的配套基础设施体系，促进制造企业参与国际竞争。 　　“新工科”是教育部于2017年2月18日在复旦大学召开综合性高校会议上发布的共识[6]。新工科建设是中国高校在世界各国相继提出制造业发展规划的工业大背景下，为满足中国经济发展提出的工程教育改革，旨在培养学生的创新能力和实践能力。目前工程教育发达国家大多通过校企合作的方式，是培养应用型本科人才的有效途径。 　　二、校企合作教育 　　校企合作涉及多个方面，这里专指校企合作教育。合作教育又称“产学合作教育”，是一种独特的教育模式，价值在于“知识+技能”类人才的培养。即充分利用学校与企业的不同教育资源和环境，通过产学结合全面培养具有实践能力和创新能力的学生。这里不应该单单是指以适合不同企业需求为导向，大学的最根本的目的是培养人。目前对高校进行了分类，而应用型本科院校卓越工程师的培养不能忽视工程科学基础的作用，如果过分强