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浅析数学建模教学实践 　　摘要：本文采用问卷调查、教学实践研究、建立马尔科夫教学评价模型分析等方法，结合《高等数学》教学大纲的要求，将数学建模的思想融入高等数学教学，并通过课堂教学的实践，使建模思想和数学理论有机的结合。将建模思想融入《高等数学》教学，为正在进行的高等学校教育教学改革提供了新的思路和方法，与此同时，本人根据教学改革的需要，对实施教学改革的班级和对照班进行了相应的教学效果分析和评价。 　　关键词：高等数学建模思想基本思路教学设计教学实践 　　随着我国高等院校大范围的扩大招生，学生的个体差异和数学基础的差别越来越大，而作为高等学校的重要基础课程的《高等数学》的教学改革也正在进行研究和探讨之中，许多教育同行都深深的感到，如今的《高等数学》教学不能还是同一个模式、同一个要求。在终身学习这种思想的指导下，《高等数学》的教育方式和教学模式也正在经历一次一次的变革。本文从高等学校中高职高专学生的学习特征和规律出发，以问题研究为手段，以全面掌握和熟练运用所学知识解决实际问题为目标，结合《高等数学》的学科特点，进行基于数学建模思想融入高等数学的教学模式的研究分析与评价，并对教学效果进行分析与评价，促使教师改变教学模式，从而提高学生的课堂学习效率和学生数学素养，进而提高学生的整体综合素质。 　　利用数学建模思想进行数学教学，可分为三个层次：一是开设关于数学建模的选修课或讲座，二是将数学模型与数学建模作为主干课程开设，三是将数学建模的思想融入数学课程的教学。目前国内重点院校及部分地方院校的数学类专业已开出该课程，但地方院校能够在非数学类专业中开设选修课的并不很多。故而在非数学类专业的数学课程中融入数学建模思想是势在必行的。 　　一、教学实践的实验设计 　　1.实验目的与假设 　　运用“数学建模思想融入高等教学的教学模式”要比“传统的高等数学教学模式”所取得的效果好。“数学建模思想融入高等教学的教学模式”可以弥补传统课堂教学中的不足，将数学建模的思想渗透到数学定义、定理、应用的教学中，更能够帮助学生深刻理解高等数学知识，掌握微积分的来龙去脉，领悟数学思想、方法的产生和发展过程，提高学习的有效性。数学建模的思想引入不但能激发学生学习数学的兴趣，提高他们应用数学知识的能力，而且能让他们更加懂得有关知识的形成过程，比如实践应用的需要、知识本身发展的需要等，从而提高学生的数学应用意识。 　　2.实验对象的选取 　　从内蒙古呼伦贝尔学院数学科学学院两个平行教学班作为实验对象，两个班人数不等（数学科学学院1班38 人，数学科学学院2为89 人）。 　　3.实验方法 　　采取前后测等组实验的方法。1班作为对照班，采用传统的教学方法；2班作为实验班，采用“建模思想融入高等数学的教学模式”来进行教学。课程授完后，通过测试和访谈的方法来了解针对同一定理不同的教学效果。 　　4.干扰变量控制 　　（1）实验班和对照班的人数有所不同，实验时要忽略人数差异的干扰。实验开始前从学生的入学成绩上看，两个班学生在学习情况和学习成绩上均无显著差异。 　　（2）实验班和对比班的任课教师相同。而且，为避免“罗森塔尔效应”，均未将此实验告知两个班。 　　（3）除了教学手段不同外，其他方面全部相同。为了使实验结果真实、可靠，实验的整个过程中，实验班和对照班使用相同的教材、教学计划、教学进度，课堂教学基本相同，相同的考试试卷、考试时间、阅卷老师和评分标准，每天布置的作业完全相同（除了在实验班布置大小作业），没有在实验班加班加点等。 　　5.实验内容――分析分期付款模型 　　由于篇幅所限，课堂教学案例将不一一展开论述，这里只对其中一个案例“分期付款”进行分析讨论。 　　对普通百姓来说，降息使存款收益减少了，信贷消费却因降息而受益了。同时，降息使商业银行适时推出了更多的消费信贷产品（如住房贷款，汽车消费贷款，教育贷款等），这进一步推动了信贷消费的发展，老百姓更愿意通过贷款来进行高消费了。当然，贷款就必然涉及到还付的问题，而分期付款就是还付的热点问题。所以，了解分期付款的有关知识对国民来说非常重要。另外，在我国，一般家庭理财（特别是高额消费）都是由家长负责的，家长认为孩子没必要也没能力参与其中，也没有特意培养孩子的理财意识，这导致我国的中小学生普遍理财意识薄弱，不懂得与理财相关的常识，有些甚至连利息都不会算，更不用说分期付款的计算。因此，数学教育中有必要加强这方面的训练。 　　教学目标：了解数学建模的过程；熟练掌握数列求和的计算；掌握银行贷款、分期付款的有关常识；灵活运用基础知识、常识和基本方法，注重知识和方法的迁移和综合应用，解决有关问题；初步认识科学理财的重要性，进一步发展学生的社会交往和有效交流的能力。 　　教学重点：熟练掌握数列在解决