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浅析数学教师创造性教学 　　摘要:教师的创造性教学,是教师创造能力的体现,具体表现在教学时间分配的创造性,教学过程组织的创造性,教学技术使用的创造性,教学艺术表现的创造性,教学内容加工的创造性,教学效果评价的创造性这六个方面. 作为教学活动的组织者、引导者、合作者,教师进行创造性教学显得十分必要. 　　关键词:创造性教学;创造思想;范畴 　　 　　■创造性教学基本理念 　　 　　创新教育不仅是一种教育思想、教育理念,更是一种实践活动. 美国哈佛大学校长普西认为:“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭.” 老子有云:“道生一,一生二,二生三,三生万物.” 其中就道出了世间万物的来源,即由创造而来. 因此,推动创新教育的发展已成为我国教育教革中刻不容缓的重要任务. 　　如今,新课程也向教师提出了新的挑战:教学内容的飞速翻新,教学方法的日益进步,教学手段的逐步现代化,以及终身教育的逐步深化. 数学教学要落实以培养创新精神为核心的素质教育,数学教师首先必须要树立创造性教学思想. 创造性教学思想的实质就是把数学教学看作是一种发展学生个性的智力活动,其核心是要求教师充分激发学生作为学习主体的创造活力,善于引导学生创造性地学习. 然而在平常教学中重授轻导,轻学重讲,重知识轻思维,重结果轻过程,重求同轻求异的教学现象司空见惯,并占据强势地位. 造成这种局面的原因固然与当前不尽科学、有待完善的考试制度和教学质量评价标准有关,但更深层次的原因恐怕还在于许多数学教师尚未形成以培养创新精神为核心的创造性教学思想. 　　创造性教学即以激发学生主动探索、独立思考的创造热情,培养学生发现问题和解决问题的创新能力为原则来设计和组织教学. 创造性教学是指教师遵照创造性教学思想,以创新的方式和方法,激发学生的创造性动机,树立学生的创造志向,培养学生的创造精神,训练学生的创造性思维,传授创造技法,开展创造活动,提高学生创造能力的教学模式. 创造性教学过程的本质不仅是一个特殊的认识客观世界的过程,而且还应该是学生自我个体认识及师生、生生间交流与合作的互动过程. 教师要多引导和指导学生自己“学懂”课本,少依赖教师“教懂”课本,培养自学求知的能力. 例如,在数学课中开展“四段式”教学,即读、问、讲、练,建立起学生主动学习的模式,培养学生自主学习的能力,鼓励学生对所学知识质疑问难,允许学生“问”错、“疑”错,保护学生思考问题的积极性. 教师要创设教学情景,启发学生动脑、动手、动口,使教学过程成为学生主动探索、积极创新的发展过程,实现“创造性教”与“创造性学”和谐统一. 诸如设计创造性教学结构,讲究激发创造性思维的提问艺术,善于向学生提一些开放性的问题;创设具有思维价值的教学突破,激发学生去主动探索,力求创新;根据课本内容,设计一些能训练创造性思维的练习、讨论等等. 总之,在创造性教学观的指导下,整个教学过程应以学生“创造性地学”为主线,而教师“创造性地教”在于充分调动学生的学习潜能,在于积极引导学生通过自己的主动探索,独立获得新知,绝不是以讲代学,越俎代庖,抑制学生的创造性潜能. 　　 　　■创造性教学的范畴 　　 　　对于创造性教学,教师应该在哪些方面表现出创造性呢?笔者把它归纳为六个方面. 　　1. 教学时间分配的创造性 　　在教学过程中,时间的分配有五个部分:课堂教学时间、教师教学时间、学生学习时间、教学投入的时间、有效性时间. 创造性地分配教学时间的目的就是使课堂时间尽量转化为有效时间,即有效时间最大化. 　　2. 教学过程组织的创造性 　　教学组织能力是指在课堂教学中教师不断吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣和动机的能力,增强学生的自信心和进取心,帮助学生建立良好的行为规范,创造良好的课堂气氛. 一堂好的数学课,不仅表现在教学目的、教学方法、教学手段的精心设计上,而且还表现在教师高超的课堂教学组织能力上. 在教学过程中,作为主导的教师,在自身工作动机的推动下,应根据学生的实际情况,适时、适度地创设问题情境,设置各种诱导因素,激发学生的学习动机. 　　3. 教学技术使用的创造性 　　《高中数学课程标准》把“注重信息技术与数学课程的整合”作为课程的基本理念,提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容,在内容上“把算法融入数学课程的各个相关部分”.多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机整合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合力的教学结构,达到最优化的教学效果. 运用多媒体辅助教学,确实给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受,是教育发展的必然趋势. 　　4. 教学艺术表现的创造性 　　数学教学是一