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浅析数学教师引导者作用发挥 　　数学知识是来源于，生活、服务于生活的。因此数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，充分给他们提供从事数学活动和交流的机会。而教师只要发挥好“引导者”的作用即可。那么，在教学中教师应如何引导学生从事数学活动和交流呢?笔者结合多年的教学实践，现总结如下： 　　 　　一、教师要正确认识“引导者”的内涵 　　 　　新课标强调，活动和交流的过程使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要组成部分。学习数学的过程应该都是围绕学生的发展展开的，即“一切为了学生”。而学习数学的过程应当是一个活泼和富有探究性的过程。要形成这样的教学过程就要把数学背景包含在学生熟悉的事物和情景中。最好能与学生学习过并已经了解的数学知识相关联。因此，教师的角色就作出了相应的转换，从“传授者”的角色转换为“引导者”的角色。其内涵包括引导学生设计恰当的活动计划，引导学生进一步积累所需的先前经验，引导学生围绕数学问题的核心进行深度探究升华等。 　　 　　二、教师要由浅入深地引导学生，把探索引申作为教学方法 　　 　　数学知识的讲授重视过程，同样也重视结果。这种由因推果的结构形成了数学知识所特有的逻辑顺序。它表现为数学问题的多样化、问题间的联结和转换、最终结果的导出等。所以教师一定要在探索的过程中，把知识分解成多个有层次的要素，由浅入深地引导学生掌握。教师可从世界丰富多彩的形态各异的图形中引出有关知识，如从2008年北京奥运会奥运村模型图中寻找熟悉的图形来引申出直线、射线、线段、角等知识。 　　 　　三、教师要引导学生把已掌握的数学知识运用到生活中 　　 　　“学以致用”是数学教学的本质目的。教师要引导学生将已掌握的数学内容运用到生活中去，并让学生养成对身边事物观察的好习惯，让他们学会猜想、验证、推理，与人交流，从而使其学习过程变得生动且有创造力。在这样先进教学思想的指导下，教师的数学教学一定会变得更宽泛。而要想培养学生发现问题和解决问题的能力，一定要让学生从已有的现象出发，从具体的问题总结归纳出结论，再把得出的结论应用到新的现实生活中去。只有通过这样实践性强的教学过程，才可以使学生发现新问题，体会数学的本质魅力，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力，最终形成其自觉地去发现问题、解决问题的习惯及良好的数学学习方法。 　　 　　四、教师的恰当引导可以赋予学生健康的品性 　　 　　“人人学有价值的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。从以上两句话中可知，数学教学的终极目标是发展。所以，从学生一开始接触数学就要使其树立数学教学过程的整体观。数学教学的过程不是单一的、孤立的，每一节课、每一个活动，都会对学生产生多方面的影响。若我们只关注数学知识的讲授，学生就会在情感、态度、兴趣等方面产生厌倦。所以一定要改变教学方法。如教师可以选择合理适当的学习指导方法。在实施教学的过程中，需要按新的教学理念和新的课标要求进行教学活动的设计、实施与反思。在教学中多强调探究合作的学习方式，满足各层面学生的不同要求。若在教学过程中产生了差异。要正确对待它，争取让每一个学生都学有价值的数学，各有不同程度的提高。当然这种提高不仅单指知识层面的，还有兴趣、态度、能力、性格、方法等的提升。只有这样。才能真正做到因材施教。从而全面引导学生的性情品格走向完美。这就要求教师要把自己放在与学生平等的位置上。我们都是具有独立人格价值的人，没有高低贵贱之分。教师在与学生的交往中，要建立起和谐的、民主的、平等的师生关系。 　　综上所述。要想使数学教师“引导者”的作用得以发挥，首先要正确认识“引导者”的内涵，然后再运用科学的教学方法由浅入深地引导学生。还要注意结合学生的生活实际和已掌握的数学知识。只有这样，才能使学生的品性得以健康发展，生命力得以精彩展现。 　　二、重点中学校园弱势群体的主要心理问题 　　弱势群体子女的心理问题近几年已得到社会,尤其各类各级学校的重视,有关研究也有一些。大家基本认同他们的典型表现有如下几个特征。 　　(一)校园弱势群体的心理特征:自卑;孤僻;敌视;嫉妒;恐惧。 　　(二)校园弱势群体的“四困”:贫困;学困;心困;德困。 　　我校的贫困生子女出现心理偏差的同学除具有上述某些共性外,还有其重点中学学生的不同点。下面共性的东西就不再赘述。 　　(三)重点中学校园弱势群体的心理特征:“过分”骄傲;极度焦虑;乏爱冷漠、无感恩的心;过度挑剔;虚荣;极度自私、自我为中心。 　　三、校园弱势群体心理问题形成的原因 　　(一)家庭因素 　　父母感情破裂、家庭解体形成的单亲家庭或被遗弃等状况,这些对孩子都是一种严重伤害,他们由此会失去一部分甚至全部的呵护、关爱。甚至,当父母自身遭受婚姻的问题时,常常会