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材料制备与加工创新人才培养模式改革与实践 　　摘要：以材料制备与加工方向的人才培养为研究对象，通过对人才培养目标、师资队伍建设、课程体系构建、教学方式的改革探讨，重点通过对实践教学内涵及运行的创新改革，探索高层次应用型人才的培养模式，对夯实大学生的理论基础知识、提升学历层次、强化工程实践创新能力起到了积极的推动作用。 　　关键词：材料制备与加工 创新人才培养 教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.113 　　1 前言 　　“应用型本科人才培养”是近年来我国高等教育领域提出的一个新概念[1]，其人才培养紧跟当地的经济建设和社会发展需要，积极了解和掌握当地市场需求，坚持服务区域社会经济发展，努力探索培养具有创新精神的高水平应用型人才。 　　上海及长三角地区是我国经济最发达的地区，大量的加工制造、贸易行业在此生根和发展，随着2013年9月29日中国（上海）自由贸易试验区的挂牌成立，上海吸引了全世界关注的目光，它是打造中国经济升级版的重要引擎。作为为这一经济快速发展区域培养和输送本科人才的地方高校，要追上经济改革的步伐，培养具有创新能力的应用型人才必须拥有良好国际视野、在突出实践和思维能力的基础上应具备良好的创新能力[2]。 　　本文以上海应用技术学院材料科学与工程专业材料制备与加工方向人才培养过程为例，就该人才培养模式下的师资队伍建设、理论课程体系构建、专业实践与创新能力培养模式进行分析与探索，以实现人才培养与区域经济发展良好的对接。 　　2 以培养创新型应用型人才为目标，构建材料制备与加工人才培养体系 　　对于以教学型为主导的应用型本科学校，我们在材料科学与工程专业下依照其学科发展的特点进行分类，下设金属材料、高分子材料、无机非金属材料三个专业方向，依照我校的人才培养目标定位 “具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、卓越一线工程师为主的高层次应用技术人才”。其人才培养计划分两大模块：大一、大二的通识教育和大三、大四的专门化教育。差别化的教育主要在大三、大四，人才培养依据方向进行实施。多年来，面向全国招收录取的大学生就业主要分布在上海及长三角区域，行业对毕业生的学历层次、人文素养、国际视野、创新能力要求越来越高。 　　经过对武汉理工大学、常州大学等多方调研及广泛讨论和听取意见，发现材料科学与工程专业下设置的方向各异，但作为材料的制备和加工、组织和性能的研究思路和检测方法很多是相通的。由此在材料科学与工程专业人才培养上进行了改革，尝试设置了材料制备与加工专业方向（所在班级简称创新班），在培养计划的课程体系设置上淡化专业的学科方向性，强调“厚基础、重应用”的通识教育理念，以各种材料的制备与加工工艺、检测学习为核心，增加实践模块的比重，使得实践教学环节占总学时达到40%、学分占总学分的24%左右。强化创新班的理论基础课程教学，改革理论教学和实践教学方法，实施兴趣引导型的差别化人才培养模式，着力打造重基础、强能力的高水平应用技术人才。 　　3 加强师资队伍建设，探索课堂教学方法与内涵，切实提高教学质量 　　要实现以各种材料的制备与加工工艺见长的教育教学，首先要在师资队伍建设、课堂教学上进行教学内容、方法与教学手段的改革，切实提高教学质量。我院近几年引进了大批青年教师，大多具备第一学历为985、211的高校背景，学历高，专门化的学科背景好，在学校里承担大量的科研任务，但在企业工程实践能力等方面却有着一定的差距，若不熟悉材料的企业生产行为就只能在课堂教学上照本宣科，对各种材料的制备与加工工艺、设备等课程内容的理解就会肤浅，课堂教学效果大打折扣。为此，学校开始推行青年教师企业实践的培养激励机制，学校给予相关的优惠政策，我院已经有多位青年教师在校期间有一年时间以上赴企业锻炼。选择具有企业锻炼背景的老师为材料制备与加工方向的学生授课，理解深刻有自信，能够切实将内容讲清楚，更贴近行业的发展需要。 　　当前教改研究[1、2、3]的重心都将创新性本科人才培养放在实践教学改革上。而理论课堂的教学改革与实践课程的改革是相互相承，互相促进的。大学里百多名学生聚集一堂的大班化教学、满堂灌的课堂教学模式只能适用于大一大二。专门化教育阶段更适合于小班化教学。创新班的课堂教学将走访企业与课堂讨论引进来，形成有坡度的架构，有意识地培养学生独立思考和自主学习的意识、习惯和能力。并且将教授们开设短学时“前沿、应用型”创新课程纳入其中，开设班容量为30名学生左右的创新班，将国内材料行业生产、学科前沿的发展水平以及高校材料学科的错位人才培养等信息传递给学生，以提问、建议、讨论和思考得的方式和学生们实现良性互动，极大地激发了学生们自主学习的热情。 　　4 创