时事热点问题在思想品德课中课程设计与教学操作.docVIP

时事热点问题在思想品德课中课程设计与教学操作 　　长期以来，合理适时地开展以时事热点问题为内容的时政课或选修课是思想品德（政治）课教学的必然环节，开展好这类课程，有利于帮助学生确立是非观念和对良好行为选择的把握。有利于发展教师的专业素质。有利于形成学校教育特色。然而如何形成教学链，规范其教学设计和课程操作却没有一个有效的模式且便于操作，笔者就此课题在中学各个学段进行了长期实践，逐步摸索出可行的思路。 　　一、认清课程的地位 　　把时事热点问题引入课堂是一种普遍的教学内容，因此把此类教学内容规范设计与操作形成学科板块甚至校本课程是政治课教学的潜在内容，加上信息技术的普遍掌握和学校网络建设的逐步完善，开展好此类课程能够丰富政治学科的课程类型，发展学科课程结构类型，提高学校资源利用率；是适应提高学生素质、发展学生个性的需要，及适应培养学生创新能力、实践能力和健全人格的需要而尝试开发的学科课程；是建立在充分研究学生个性化发展需要的基础上，基于学校具有丰富的网络资源，师生具有一定的信息素养基础，所开发的适合深圳本地特点的、可供学生选择的、多样化的学科课程。具有改变学生的学习方式和教师教育观的特点，是本课程实施的双重目标。 　　二、课程内容的确定 　　1.学科类：即学生对本学科学习中声称问题的探究活动 　　（1）对社会学科知识的拓展性学习研究。如：学生在法律知识学习后对突发社会热点问题的学习探究，形成的《谁动了他的生命权？》的问题学习。 　　（2）跨学科主题学习活动。如：在多学科学习的基础上，从对生活中生成的问题出发，涉及到多个学科领域的综合学习《诚实的钱，诚实的慈善》。 　　2.活动类：即给予主题活动的问题解决探究活动 　　涉及国际问题的理解、生活健康安全、社会活动参与，科技环保、电影电视等诸多方面，这些活动一般源于学生生活中的真实问题。如《乔布斯的苹果与爱迪生的电灯》《南山区高中生教辅材料情况的调查》等。 　　三、课程过程的实施 　　1.本课题开展的有效策略就是设置一个“中心问题”即主题,可以是一课的主题，也可以是一个单元所要掌握的主体内容。这是本课题的焦点所在。 　　学生解决问题的能力，也就是学生呈现、修改和完善问题解决方案的能力，是本课题的活动目标所在。将问题设为中心强调的是学生的“做”，掌握了什么具体的知识和技能是第二位的目标。 　　2.本课程的实施是以小组活动的形式展开，组内成员要进行分工合作，分别完成不同的工作；或独自展示自己个性化的理解。 　　3.“中心问题”的教学设计分为四个环节：时事热点问题的呈（背景介绍，过程介绍）――提出一组问题――分组回答不同的问题，展示自己的观点（小组成果PPT或跟帖讨论）――检验和完善问题解决（讲评或讨论），其中，信息技术是关键性的介入。学生要学会在信息世界里发出自己的声音，发挥自己的作用，查找相关的资料，排除干扰信息，对各种信息进行分类，判断其可信性、可利用性和相关性。学会使用适当的信息形成自己的结论并且与别人进行交流（多维度的交流）。 　　4．学生可以利用各种方式展示自己的成果，如：手抄报专栏园地、文章报告、博客微博、PPT/DV制作等，每次课、每个主题都要求学生以不同的方式呈现信息组织方式和思想水平。 　　5.时事热点问题和主题不是虚拟问题，而是真实生活中学生的兴趣点和关注点。提炼主题，解决真实生活中学生的思想疑问，为继续现实生活提供思想源泉和动力。这是教师教学功力的展示。设疑置问的能力是教师教育教学能力的集中体现。 　　四、课程实施的评价 　　1．所有评价重点落实在学生的参与过程中，关注结果更关注过程。因为本课程本身就是为学生提供多样化的学习机会，让学生经历、感受和体验，养成良好的学习习惯，激发其学习探究的兴趣，从而培养学生的问题意识和实践能力，以及自主探究和合作学习的能力，并获得发展。而不是要所有的学生做一样的事情或一种事情。 　　2.无论学生交的是纸质作业还是电子作业，都是对学生活动过程的记录和评价方式之一，不是为辅助教师的教学活动而设计和开发，作业是为了表达（记录、呈现）教师和学生在学习过程中的问题解决的过程或结果，为记录创新的思想而设计和开发的。学生作业富有个性化，学生主体具有不可预测性、不可重复性，反映出学生的学习历程，自我激励与教师外在激励相结合，更兼有学习成果展示与资源建设的两重性。 　　3.在教学过程中，师生双方不可避免地使用网络技术，网络技术回归是学生的学习工具和学习辅助方法，而非学习对象。因而，网络技术表达了怎样的内容，如何使用各种网络技术达到最佳效果更值得关注。 　　综上所述，信息技术条件下，时事热点问题在思品课与政治课中的教学是一种课程资源的整合，它是师生共同的教学实践，是一个探索优化提升精炼的过程。因此，贴近现实生活