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有效发挥英语课堂提问功能策略 　　课堂提问是英语课堂教学实践中最普遍的一种师生互动方式。研究发现，课堂上“问答”交互活动约占课堂一半时间 [1]，若处理得当则能有效地促进学生的语言习得。然而，目前国内中小学英语教师平均每堂课的有效提问却非常有限，很多教师没有有效提问的意识，对问题不进行预先设计，课堂提问的方式也存在一定的随意性，对于学生的回答不能进行恰当反馈，难以发挥提问功能。 　　一、英语课堂提问的功能缺失现象 　　（一）问题缺乏明确指向 　　实际教学中，教师往往会问一些在语言表述上模棱两可的问题。如“Can you answer the question？”在课堂教学语境中的语用意图显然是邀请学生作答，很多时候学生的回答是“Yes，I can.”或“Sorry，I can?蒺t.”含糊不清、表述不明的问题往往会导致问题指向的内容不明确，因而学生的回答与教师的设想相去甚远。教师有时也会抛出多重指向的问题，如“What does‘a favorite uncle?蒺 refer to in the text？What about the word‘photographer’？Can you find any other words used in the same way？”这种连环提问会导致学生的认知超负荷，回答不出来。教师也无法通过提问得到学生学习情况的即时反馈，因而影响问题功能的发挥。 　　（二）随意选择提问对象 　　目前英语教学中教师采用最多的方式是随机点名提问，其次是按名单顺序提问。大部分教师提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，随意性较大。事实上，选择合适的提问对象是课堂交流活动成功的关键。在课前根据教学内容和学生实际学习水平进行合理设计，才能让语言水平不同的学生都有机会得到锻炼，才能最大程度地发挥提问促进学生语言能力提高的功能。 　　（三）对学生的回答反馈失当 　　请看这样一段常见的师生对话： 　　Teacher：Li Hua！Look at the picture. What is the man doing？ 　　Li Hua：（after a pause）He is walking. 　　Teacher：Yes，quite right．He is walking．What else？ 　　Li Hua：（doubtfully）He has a hat. 　　Teacher：No，no！Sit down！Zhang Hua！You tell me . 　　教师否定学生回答的反馈方式是较为普遍的现象。其原因主要是教师往往只从教学的流程或者自己期望的目标的角度预设好了答案，以此来评定学生的回答。如果学生的回答不符合教师预设的答案，则否定学生，然后叫下一位学生回答，直到学生说出教师所希望的“理想”答案。若学生实在答不出，教师只好自问自答。这样的反馈方式，容易挫伤学生回答问题的积极性，无法激发学习兴趣。 　　二、有效发挥英语课堂提问功能的策略 　　为了保证提问的有效进行，教师有必要对课堂提问进行设计，同时还应注意提问方式以及反馈方式的合理性。 　　（一）改善问题设计 　　1．根据教学需要，选择问题类型 　　提问分为封闭式提问（closed question）和开放式提问（open question），两者的区别是，前者期待特定的、封闭的答案，后者期待有一定质量的、开放式的答案。人们对课堂语言交际性日益关注，因此提问又分为展示式提问（display question）和参阅式提问（referential question）。前者指有确定答案的、对知识核对性的提问，而后者指没有确定答案的提问，是更高认知水平的提问。教师的发问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题，由学生描述、归纳的理解性问题（如：What?蒺s the main idea of this passage？），让学生自行解决的运用性问题（如：How to protect the environment？），还要有通过学生运用已有知识进行比较分析的问题（如：Do you like traveling？Why or why not？），学生凭借创造、预见来完成的综合性问题（如：Give the passage a title.），学生进行选择、判断的评价性问题（如：What kind of invention do you most like？Why do you think it is the most important invention in the world？）。教师应根据实际教学需要及学生的情况，选择适当的问题类型，进行科学有效的问题设计。 　　2．将问题设置于贴近生活的情境中 　　由于受到应试教育的