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显微数码互动系统高中生物全新教学模式 　　摘 要： 显微数码互动系统与高中生物实验教学相结合，改变传统实验教学模式，具有突出的优势。如使学生积极参与实验，课堂气氛活跃；实时视频监控，及时指导学生；随时拍摄图像，对比保存图像；准确量化数据，实验结果科学；拓宽课本实验，提高创新能力。 　　关键词： 高中生物 教学模式 数码显微镜 显微数码互动系统 　　高中生物教材（人教版）有24个实验，其中9个实验要使用显微镜观察。目前，大多数高中仍然使用的是普通光学显微镜，使用过程中存在很多缺陷。如教师对各小组的问题难以及时做出指导、各小组的成果难以交流、好的图像难以对比与保存、课堂教学效率比较低等。 　　笔者所在的学校于2014年9月异地新建，新建了显微数码互动生物实验教室。其中包含的数码显微镜是在光学显微镜的基础上多一个摄像头，外部与电脑相连，可把拍摄的图像与录像保存后提交作业。学生提交的作业会在教师的电脑屏幕上显示，教师可以针对各组实验情况展开教学。新建的显微数码互动生物实验教室除了包含数码显微镜与电脑以外，还有投影仪、屏幕、网络系统、软件系统包括系统控制软件（视频、语音、网络通讯控制）、教师端高级图像软件和学生端独立图像软件，它能实现一对一、一对多的互动沟通教学模式。显微数码互动生物实验室与传统生物实验室的差别，远远不止“互动”一词。下面以这一年来学生的实验反馈，介绍利用显微数码互动系统进行生物实验教学的突破性进展与有待提高的方面。 　　一、显微数码互动系统在高中生物实验教学中的优势 　　1.积极参与实验，课堂气氛活跃 　　高中第一节学生实验课“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”，其中脂肪鉴定（用显微镜观察子叶细胞的脂肪着色情况）需要用显微镜观察细胞着色后的脂肪颗粒。学生只用了十五分钟的时间就初步学会了数码显微镜的基本使用方法。生物实验课采用的是分组实验的方式，每组3―4人，利用传统光学显微镜观察实验时，往往是一至两个学生起主导作用，小组另外学生参与性并不强。华盛顿儿童博物馆的墙上有一标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”所以，实验必须自己亲自动手做才能更进一步了解实验过程，对实验过程中出现的问题也能及时发现，并在小组内讨论解决。现在小组一位学生在用数码显微镜观察时，其余学生可以通过电脑显示屏观看显微成像，给组内其他学生直观地展示出一个微观世界。组员也可以帮助指导调焦、移动装片找到合适部位观察等，小组内的合作意识更强了，课堂内的讨论氛围更好了。 　　2.实时视频监控，及时指导学生 　　教师电脑屏幕上可以显示所有学生电脑屏幕上的情况，这样可以对学生实验过程的进度实时监控，出现问题可以及时指导。在“观察洋葱鳞片叶外表皮的质壁分离与复原”学生实验中，笔者在主屏幕上发现有小组观察到大量的气泡；有小组细胞重叠，看不清单个细胞的情况；有小组物像只有轮廓，没有填充紫色；有小组用蔗糖溶液处理后看不到质壁分离的现象；有小组用清水处理质壁分离的细胞看不到质壁分离复原的现象等。此时，学生可以通过语音系统主动向教师求助，教师可以不用来回走动于各小组之间，直接利用师生对讲模式进行指导，被指导的学生可以听到并与教师对话。各小组成员之间可以利用语音系统分组讨论模式进行交流，教师可随时加入。对于教师电脑屏幕上观察到表现比较好的小组与出现问题的小组，可以利用语音系统学生示范模式进行交流，以两位学生一对一的问答示范，所有其余学生都可以听到谈话内容，但其他学生不能发言。当实验课上学生反馈的问题比较集中，学生难以解决时，教师可以利用全通话模式与全体学生讲解，这样坐在教室后面的学生也能听得很清楚，教师可用较小的音量达到最好的授课效果。这种全新的实验课教学模式，还可以不受座位的限制，师生之间、生生之间随时可以对实验进行探讨与研究。 　　3.随时拍摄图像，对比保存图像 　　数码显微镜内置500万像素的摄像头，通过“拍照”功能将学生镜下的图像拍摄并保存下来，然后学生提交给教师，保存时可以学生自定义名字命名。在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”学生实验中，各小组学生把拍摄的最好图像进行调整大小、拼接（每张图像只是拍到了实验材料的局部，通过拼接可以形成完整的图像）、添加注释后保存并提交给教师。教师选出几张较好的图像，与全班同学共享，便于学生正确认识洋葱根尖有丝分裂各个时期的特征。同时，教师选出几张特殊的图像，以便与大家分析产生这些错误的原因。在“培养液中酵母菌种群数量的变化”学生实验中，利用抽样检测法需要连续统计七天酵母菌的种群数量。实验课上学生分组保存相关图像，并记录数据，第二天至第七天均有部分小组进行相似操作，最后得出相关结果与结论。由于这个实验消耗时间长，不是每一届学生都有条件做完每一步，且数码显微镜下的血细胞计数板计数时的图像对