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早期阅读活动组织策略 　　幼儿园早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿书面语言意识和行为的教育活动。在早期阅读活动过程中，教师需要积极组织有效的教学过程，以帮助儿童参与到有效的教育活动中来(Morrow＆Asbury，2003)。本文结合课题组近年来在幼儿园的实践研究，谈谈活动组织策略问题，以供讨论和参考。 　　 　　激发儿童的阅读兴趣 　　 　　兴趣是最好的老师。儿童对阅读的兴趣可以在日常活动和专门的早期阅读活动中予以培养。在日常活动中，教师可以采用以下三种方法来激发儿童的兴趣：(1)通过创设充满阅读材料的环境来吸引儿童阅读，如在园内和班级中悬挂和张贴图画书的封面或主人公的海报，在班级中多个地方张贴文字类材料等引发儿童的兴趣；(2)通过幼儿园的阅读馆、专设的(亲子)阅读区、班级中的阅读角等来培养儿童的阅读兴趣。可在这些区域投放优质、多元的阅读材料，并准备纸笔等书写工具以供儿童涂鸦和进行前书写活动，从而激发儿童的阅读兴趣；(3)通过家园联系，提高家长对早期阅读重要性的认识，向家长介绍在家庭中指导儿童阅读的科学方法，以提升家庭亲子阅读的质量。 　　在早期阅读活动中，教师可以通过以下策略来激发儿童的阅读兴趣，逐渐引导儿童形成热爱阅读、期待阅读的态度。(1)联结儿童已有的生活经验。如在“兔子先生去散步”的活动中，教师可以通过提问，引导儿童讲述自己散步的经历，激发儿童了解兔子先生散步时会发生什么事情的兴趣。又如《花园里有什么》《下雨的味道》都与儿童的生活经验紧密联系，但又高于儿童的经验，教师可以充分利用儿童的生活经验来激发儿童阅读的兴趣；(2)联结儿童已有的阅读经验。有些阅读材料有相同的主人公，如《蜘蛛先生要搬家》《好忙的蜘蛛》讲的都是蜘蛛的故事，教师可以引导幼儿在阅读其中一本的基础上发现另一只蜘蛛做了什么事情；有些阅读材料的故事情节相似，如《好饿的毛毛虫》和《好饿的小蛇》，教师可以引导儿童看看好饿的小蛇跟好饿的毛毛虫有什么区别；有些阅读材料之间有续编关系，或是同一故事不同的视角。如《三只小猪》《三只小猪真实的故事》叙述的角度不一样，儿童在明白《三只小猪》的视角后，会急于想知道“狼”到底是怎么想的，从而饶有兴趣地阅读。 　　 　　关注早期阅读目标的达成 　　 　　幼儿园早期阅读教育活动需达成两大目标，一是培养儿童初步的自主阅读能力，即培养儿童前阅读、前识字和前书写的能力；二是通过阅读发展儿童的认知、情感和社会性。教师要注意围绕早期阅读教育目标来组织活动。 　　一方面，教师要围绕目标开展系列活动。我们在0～6岁儿童早期阅读行为和早期文字习得过程研究的基础上构建了《汉语儿童早期阅读发展指标框架》，列出了不同年龄儿童在前阅读、前识字和前书写方面所需达到的水平和具体表现。这些指标可作为教师在组织活动时的重要参考。一般而言，可以通过前阅读活动激发儿童的前书写兴趣，并培养儿童初步的前识字能力，而儿童前书写和前识字活动又进一步激发着儿童的前阅读兴趣。 　　另一方面，教师要注意通过关键经验的获得来实现目标。儿童的发展是各领域关键经验的累积和质变，在开展早期阅读系列活动时，教师要仔细评估活动过程中儿童是否在构建前阅读、前识字和前书写的关键经验，注意监控自己的教学过程是否在围绕关键经验展开。 　　另外，早期阅读活动目标的达成需要有层次的活动，并且要注意活动之间的整合性。一般而言，一个系列活动要整合前阅读、前识字和前书写三个领域的目标。在组织时，首先开展前阅读方面的活动，在后续系列活动中开展前识字和前书写活动；在每次活动中突出一个领域的目标，确保活动目标清晰，保证儿童参与活动的面最大化。 　　 　　依据体裁特点组织适宜的活动 　　 　　不同体裁的阅读内容在语言特点、叙事结构等方面有较大的差异，对儿童阅读能力发展的作用也有所不同。因此教师要注意根据体裁特点来组织适宜的活动。 　　比如，故事类图画书有着明确的故事线索和主人公，前后文之间联系紧密，因此在组织活动时，教师可将重点放在掌握故事内容。了解主人公的思想与情绪等方面。在组织过程中，教师可以引导幼儿较多地使用预测、假设等策略，并采用复述、表演等方式帮助儿童进一步体验故事内容。 　　诗歌和散文类图画书的语言优美，意境悠远，通常以排比、对仗等句式为主。因此在组织活动时，教师可通过声情并茂的朗诵，配以与意境相符的音乐，让儿童在欣赏图画美的同时，感受和体会与画面相得益彰的语言美，引导儿童进入作品意境，继而通过谈话让儿童充分表达自己喜欢的画面、句子或词语，尝试用不同方式表达自己对诗歌和散文的理解。 　　科学知识类图画书的语言比较严谨，接近书面语，在内容上往往按照不同方面(如《海豚》)、不同层次(如《是谁留下的痕迹》)、不同难度(如《纸真好玩》)进行编排，一般运用照片呈现真实情