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早期阅读活动目标制定策略 　　早期阅读活动作为儿童习得书面语言的重要活动，近年来在幼儿园越来越受到重视。精心设计和实施早期阅读活动，能够让儿童获得包括前阅读、前识字、前书写在内的与书面文字互动的经验，帮助儿童熟悉文字、了解文字，并习得使用书面语言沟通的能力。 　　活动目标作为课程实施的纲领。具有决定课程价值走向和基本内容的重要作用。活动目标是否正确体现早期阅读的概念，是否符合不同年龄儿童的发展需要，是决定早期阅读活动质量的关键。然而，不少教师在设计活动时往往关注如何把过程变得有趣些，不是很重视目标。一些教师甚至随便写上与早期阅读活动关系不大、在任何年龄段儿童的任何活动中都可以套用的目标。如，“能大胆表达自己”“萌发对生活探索的兴趣”之类。 　　这一现象的出现并非偶然，主要原因是教师对早期阅读概念的理解不深，对儿童在早期阅??活动中应该获得的关键经验不能很好地把握。华东师范大学周兢教授率领研究团队深入探讨早期阅读教育问题。其中研究者经过比较和分析，总结了幼儿园早期阅读活动目标的制定策略，为教师提供了思考和评价活动目标的一些要点。 　　 　　一、目标要包含关键经验 　　 　　活动目标要包含教师对预设教育内容的把握以及对儿童发展状况的预期。从研究儿童语言习得的发展过程出发，周兢等研究者总结了在早期阅读教育活动中教师能够支持儿童获得的若干关键经验。这一概念提示教师在制定目标时应对儿童的书面语言发展特点有一定的认识。早期阅读活动的关键经验包括三大部分：前阅读、前识字和前书写。明确这些关键经验，以支持儿童发展书面语言能力，是教师设计目标的基本前提。 　　例如，在中班早期阅读活动“纸真好玩”中，一位青年教师设计的教育目标是：(1)学习动手操作折纸，体验折纸的乐趣。(2)能勇敢、大方地表现自己的想法。这两条目标没有反映出教师是如何支持儿童习得书面语言的，即没有体现出早期阅读的特点。只有熟悉和掌握儿童阅读发展的关键经验，才能抽取有关信息，设计出体现早期阅读特点的活动目标。 　　早期阅读活动同样要遵循儿童语言发展的基本规律。教师在设计教育目标时应关注儿童发展的阶段特征，体现儿童循序渐进的学习过程，以引导儿童逐步在活动中获得关键经验。然而，研究者发现，教师对儿童书面语言发展的关键经验理解不够，未能在活动目标中体现关键经验的分层原则。例如，在前书写的“形成书写经验”的关键经验领域中，儿童要经历从不会书写到学习使用涂鸦、涂画等形式“模仿”书面文字的表达，逐步完善对汉字的认识，逐渐理解汉字最基本的构造特点和笔画的书写方法等过程，直到进入小学时能初步了解汉字，并具备书写某些简单汉字的能力。这个过程是循序渐进的，它要经历“无意义的涂鸦一有方向的线条一简单符号一图画代替一象形书写一接近规范书写一规范书写”七个阶段。这些阶段所表现出的关键经验可以概括为“建立书写行为习惯”“感知汉字方块结构”“获得基本书写技巧”“体验创意书写表达”等四个方面，每个方面都包含儿童从不会书写到初步学习书写的不同发展阶段。例如根据儿童的年龄特点，“获得基本书写技巧”这一关键经验可以分为四层：(1)开始进行一些有意义的涂鸦。(2)使用固定的符号表达固定的意思。(3)书写汉字最基本的笔画：横、竖、折、点、撇、捺。(4)通过观察发现汉字外形的相似性，并将这些特征反映在书写中。教师应把这些分层的经验融入活动目标，更好地适应不同年龄段、不同发展水平儿童的需要，并向儿童提出适度的挑战。 　　 　　二、目标要紧密联系所阅读文本的特点 　　 　　明确了儿童早期阅读的关键经验，教师在设计活动目标时还特别需要区分阅读对象的特点。儿童早期阅读的图画书分为不同类型的文本，主要可以概括为故事类、散文类、诗歌类和知识类四种，它们对儿童早期阅读能力的发展具有不同的影响。教师在设计目标时要注意体现不同文本的特点，使儿童的书面语言能力获得均衡的发展。具体来说，故事类图画书应强调儿童叙事经验和能力的发展，散文类图画书应关注优美的书而语言表达和独特的句式、词汇的学习，诗歌类图画书着重于学习富有音韵感和节奏感的句子，知识类图画书则关注学术性语言的使用和关键词汇、概念的学习。 　　如何将目标与阅读文本的特点紧密相连呢?以知识类图画书为例，其内容包含自然和社会的真实信息，文章的结构清晰，一般以知识和方法的罗列、比较居多，语言则以平实的说明性文字为主，生词和专用词汇较多。有课题组教师将中班知识类图画书《昆虫躲猫猫》的活动目标设计为“能大胆地运用语言和非语言的方式表达自己的想法”。显然。这一目标未能强调儿童通过阅读获得有关说明性语言的关键经验，以学习用学术性语言描述观察到的现象。所以，研究者建议该教师将活动目标修改为“运用适当的说明性语言描述观察到的情景”。这样的目标融合了儿童学习知识类图画书的关键经验