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早期阅读教育中教学策路研究 　　[摘要]早期阅读教育是近年来大家比较关注的一个话题，早期阅读可以使孩子的童年生活丰富多彩，乐趣无穷；可以培养孩子的良好思想品德和高尚的情操；增加孩子的科学知识，还可以培养孩子的思维能力、想象能力和审美能力等等。早期阅读的重要性已经在幼教界乃至全社会达到了广泛的共识，但是由于对科学的早期阅读内涵还比较模糊，以至出现了种种早期阅读教育的误区。本文在分析目前早期阅读教育中存在的误区的基础上，提出科学的早期阅读教育内涵和具体的早期阅读教学策略，力求引导幼儿教育工作者开展行之有效的早期阅读教育，为儿童日后成为成功的阅读者奠定良好的基础，进而促进各种能力全面和谐发展。 　　[关键词]早期阅读　早期阅读误区　教学策略 　　[中图分类号]G424　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5489(2007)02-0059-02 　　 　　一、早期阅读教育中存在的误区 　　 　　l　早期阅读就是早期识字 　　很多人认为早期阅读天经地义的就是对儿童进行认字或识字教育，其实，儿童的早期阅读与中小学生正规的读写有着本质的区别，调查发现，大约60％的3岁儿童和80％的4岁儿童已经能够阅读周围环境中经常接触的文字，如商店的招牌、门牌号码和自己的名字等，这些都是对幼儿的实际生活有价值的内容。但是，他们对书面语言的理解尚处在表层水平。对于孩子来说，重要的不是认识多少汉字，而是从图书画面铺陈的脉络中积极地鼓动想象的翅膀，从描绘的情景中，图画的笔触中，体会人世间的真情、友善与关爱，从而对文字与书籍产生持久的兴趣与巨大的向往。 　　 　　2　应先识字再阅读 　　有一些幼儿教育工作者认为应该先对儿童进行识字教育，然后再阅读，这样会使阅读教育进行得更加顺利，但事实并非如此。中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：儿童的语言发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段发展阅读能力。事实上，识字和阅读是不可分的，不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子兴趣，培养他们的语感。 　　 　　二、儿童早期阅读的内涵 　　 　　之所以会出现种种早期阅读教育的误区，根源在于人们将学习和掌握一系列与书面语言有关的态度、期望、感情、行为和技能排除在早期阅读能力之外。早期阅读是指O～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读是一种“语言萌发”(Emergent Literacy)，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。早期阅读是儿童期通过无数次的阅读经验，以培养儿童的阅读能力、习惯和兴趣的过程，它的目的不是让孩子读多少书，识多少字；而是激发儿童的学习动机和阅读兴趣，培养阅读习惯，提高儿童语言能力，丰富知识。 　　 　　三、早期阅读教育的教学策略 　　 　　有研究表明，3～8岁是学习基本阅读能力的关键期，心理学最新的脑波发展研究，及心理学上范茨的婴幼儿形状颜色知觉实验证明，婴幼儿具有强烈感知图画的能力。那么，我们该如何把握儿童早期阅读发展的关键期，有效地培养幼儿的早期阅读能力呢? 　　 　　1　创设良好的阅读环境 　　(1)提供具有表意性质的，图文并茂的阅读材料 　　从儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为儿童提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。同时，图书中的文字具有实在意义，并有一定规律可循。从这样的特点考虑，儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码，即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想，更多地贴近孩子的生活经验。另外，儿童接触到的图书应色彩明快，图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对儿童注意的干扰；语言要浅显、生动、有趣、朗朗上口、易学易记。在图书的选择中还要考虑不同年龄班儿童的阅读水平，从单幅单页图书逐渐过渡到单幅多页图书的阅读。 　　(2)积极阅读氛围的营造 　　孩子的阅读需要有一定的阅读氛围，适合儿童身高，便于儿童自主取放的小书柜，舒适的小沙发、小坐垫，便于儿童记录、创编各种图书的纸笔、剪刀等辅助阅读材料等都能给儿童的阅读带来方便，直接提高儿童阅读活动的质量。此外，在布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间。 　　(3)给儿童提供宽松自由的表达机会 　　首先，要鼓励孩子用自己的方式书写。孩子们在能用书面语言进行交往之前，他们会认为字、词、语法等是乏味的，如果教师不要求他们一定要按照标准的语法书写，那么孩子们一定会热中于书写活动，他们会创编图书，制作卡