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智障学生口语交际能力分析与策略 　　摘要：在全日制培智学校课程安排中特别强调了弱智学生社会适应能力的培养，指出语文教学要使弱智学生掌握简单的表达能力，能表达自己的思想、感情。为此，我校语文教研组引进了普通小学新课程标准中提出的“口语交际训练”概念，尝试在语文教学中对弱智学生开展口语交际训练。 　　关键词：智障学生；口语交际能力；交际情境；交际实践 　　中图分类号：G761.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-162-02 　　 　　由于目前正在执行的全日制培智学校课程安排尚未对此有专门提及，并且也没有相关培智教学相关经验可参考，因此在培智学校语文教学中开展口语交际训练也可以说是个全新课题。我在近一年的教学实践中，对开展口语交际训练、培养中高年级智障学生的口语交际能力进行了一定的探索。 　　 　　一、源起 　　我校八年级有8名学生，学生头脑迟钝，思维缓慢，记忆力和理解力差，语言表达能力低下，容易形成自卑、自信心不足。阅读时常出现增字、漏字、错字、跳行等现象，速度时快、时慢，停顿次数多；对于读过内容一知半解，似懂非懂及语言发展迟缓，口语表达能力差等现象。 　　1、智障学生的交际范围比较有限，面对的交际对象通常是同学、老师、家庭成员、亲戚、朋友等。 　　2、智障学生的言语障碍问题比较突出，在实际口语交际表达中，常出现发音不清、用词不当、语流不畅、语句重复颠倒、语意缺失、条理不清晰等情况，这时就需要教师给他们以及时的指导，指出错误，并进行示范表达。 　　3、智障学生有的本身就比较沉默、不喜欢与人交际沟通，有的平时很多话说，但在课堂上或在相对正式的场合却话语不多，不敢说或怕说错。 　　 　　二、智障学生口语交际能力的分析 　　1、对我校八年级8名学生进行前测 　　开学一周后，我们组织了一次对八年级8名学生的前测，了解学生以往的语言交流环境、表达的信心等方面的情况。随后，我们对8名学生进行了口头表达能力的测试，以《我的家》、《我们的校园》为题，即兴说一段话，按照“语句通顺、用词正确、内容具体、富有想象”四项标准进行评分。通过前测，使我们对学生的全面了解有了一个量化的概念，对学生、对班级的共性及差异性有了较为准确的把握。 　　2、制约智障学生口语交际的不利因素 　　通过学生的前测情况来看，我校学生的口语交际能力的现状不是很乐观。许多学生胆子小，不想说，甚至不敢说，害怕说错了会惹人笑话。有的虽然能说，但是又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急。这种情况下，就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。那么究竟是什么原因让学生不愿表达、不会表达呢？通过深入细致的调查了解，归纳出以下几个方面： 　　（1）家庭教育重视不够，智障学生没有讲普通话的习惯，家长也很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展，或者是干脆放弃不管。 　　（2）.教师认识的片面性，以朗读代替口语交际，训练的形式单一，训练的内容狭窄，评价的方法缺乏激励性。 　　（3）学生自身的原因，有的学生胆小，害怕与别人进行口语交际；有的学生认为自己的说法不一定正确，万一说错了，怕被同学们耻笑或被老师批评；还有的学生交际表达能力较弱，甘心当听众或观众。 　　 　　三、智障学生口语交际能力的应对策略 　　1、营造和谐氛围 　　口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手, 扫除心理障碍， 培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。 因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系, 创设宽松、自由、信任的交际氛围， 尊重学生的表达方式, 多些表扬 , 少些批评 , 保护好学生的自尊心和自信心。另一方面,要多以奖励的形式强化学生的成功体验。我在课堂教学中设计了“挂智慧果”的方法， 让智障学生有一回出色表现，就给自己挂一颗智慧果，下课后摘下智慧果带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。 　　我们学校每天都有20分钟的晨读时间，晨读活动让同学讲述自己或身边亲人的故事，并通过讨论建立起一种感情纽带，使学生们能更好地与他人联系在一起。 　　（1）分享 　　分享是培养学生表达自己情感和倾听的技能与学会交往的能力。”每天早上让2-3个同学与全班同学一起分享一些有趣的故事。内容是同学们对日常生活的切身体验。如：“我昨天挨妈妈批评了”或“不小心打破了爸爸心爱的摆设品”、“我的小狗昨天生病了，我想它快点好起来”。然后全班同学作出反应，通过积极的方式表达他们的想法，感情和评论，并可以提出他们感兴趣的问题。分享别人的快乐、幸福、痛苦、烦恼，有利于培养孩子的同情心，学会如何关爱他们和帮助他人。 　　（2）.游戏、表演 　　孩子喜欢游戏和表演是天然的本能。生动活泼的游戏和表演，其