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利用生活资源 活化科学课堂 　　萧山区任伯年小学 朱玲爱 　　科学与生活有着密切的联系，生活中蕴藏着大量的科学。教材中呈现的科学知识，都是先辈们在漫长的岁月中不断积累、抽象出来的。加上客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的。这就给学生理解和掌握带来了一定的难度。但是，只要我们在教学中善于结合教材内容，挖掘生活中与之相匹配的资源，给学生提供熟悉的、生活化的素材，就能让他们在学习与生活实践中交互体验，就能把死板的科学知识变得鲜活、生动。常见的做法有： 　　一、挖掘生活中的情景资源，让教学气氛活起来 　　案例1：四年级《食品包装袋上的信息》片段 　　师：你们真是一群小精灵。刚才在食品包装盒上收集到了这么多的信息，现在又学会了科学购物，真不容易。谁还想为大家在购买食品时献计献策或提醒几句？ 　　生：我们不能买过期食品。 　　生：我们在买食品时要看清是否有生产许可证号、标签认可号等。 　　生：我们尽量买有质量安全标识的食品或是绿色食品。 　　生：我听说有“三无食品”，大家不要买。 　　师：前几天，杨老师在学校门口拍摄到这样一张照片（学生围聚在小摊前购物、吃食品），你想对他们说什么？ 　　生：我想对他们说：“同学呀，你吃的是食品拌灰尘，太危险了！” 　　生：我要说得是：“不要在小摊上买食品，这些食品的质量没有保证。” 　　生：我想说：“不要忘了看看食品包装袋，三无食品不能吃。” 　　师：是啊！现在我们能“慧眼识真假”，将来这些假冒伪劣食品就不能在我们身边存在了。从小学会科学购物，有效抵制伪劣食品，让我们用知识改善生活，提高我们的饮食质量。 　　分析：教师出示的场景是每所学校门口都会出现的，学生对这一情景非常熟悉。案例中学生利用本节课所掌握的信息进行探讨，发现这些小摊售卖的商品大多没有生产厂家和批号，连生产日期都没有，这些食品问题很多。就这样借助生活中的情景，学生在讨论中巩固和加深了对食品包装袋上的信息的认识，而且悄无声息地对学生进行了教育。学生在这一过程中，深刻感受到科学的魅力，并且获得了情感、态度与价值观的发展。 　　启示：科学教学中有些知识比较抽象，激不起学生的兴趣。这时，如果教师能抓住教材本质，将学生平时的生活情景巧妙“链接”到教学中，为学生提供真实的场景，往往会收到事半功倍的效果。 　　二、挖掘生活中的材料资源，让探究过程活起来 　　案例2：四年级《生的食物和熟的食物》教师在上课时从谈话入手，结合当地特产杨梅说说其吃法，再以多媒体展示鸡蛋和西瓜的吃法，最后快速对多种食物的吃法做出判断。重点探究的环节为学生合作爆玉米花： 　　师：同学们用了刚才观察比较马铃薯的方法来观察玉米粒，真行啊！那你们想怎样来吃玉米呢？ 　　生：蒸着吃。 　　生：烧玉米排骨吃。 　　生：烤玉米吃。烤得焦一点，用一头削尖的竹棒穿起来吃。 　　生：再加点青豆，胡萝卜，炒一炒做菜吃。 　　…… 　　师：同学们都是美食家。今天老师给大家推荐一种玉米的吃法——爆玉米花吃。 　　生：老师我知道。就是一个炉子在火里转呀转，然后很响的轰的一声，玉米花就爆好了。 　　师：我们有那样的设备吗？ 　　生：（齐声回答）没有。 　　师：那我们有什么？（指指桌上的实验器材） 　　生：有酒精灯、水杯、火柴、勺子。 　　生：还有木棒、碟子。 　　生：还有一个信封。 　　师：有这么多东西，你觉得最主要是哪几件？ 　　生：酒精灯和铁勺子。 　　师：为什么？ 　　生：酒精灯能烧，勺子就像是一个爆玉米花的罐子。 　　师：很好，今天我们就要用酒精灯和铁勺来爆玉米花吃。 　　在讨论完注意点后，爆玉米开始，学生的探究热情一直很高涨，每次玉米爆了都异常兴奋。 　　分析：在这个案例中可以说是学生们全员参与，全程参与。学生很兴奋，思维的机器在急速运转；他们表达，思想的源泉在自然流淌。为什么会有如此的效果？调动学生的兴奋点的不是别的，正是学生所熟悉的第一手的来自生活的材料，杨梅——鸡蛋——西瓜——玉米，特别是爆好后的玉米花，连听课的老师都被其香味也吸引住了。能让他们“真刀实枪”地做科学，特别是做爱吃的玉米花，动手做的愿望能不强烈吗？只有亲历这个过程，才会有真切地体验。这是整堂课中最火爆的场面，学生满怀热情投入这场感官盛宴，享受从未有过的课堂新体验。兴奋的叫声、爆裂的玉米、诱人的香味、惊奇的眼神……连听课的老师也禁不住和学生一起动手操作起来。学生在这样的小组合作中能没有收获么？ 　　启示：在课堂上用于学生探究的材料能用第一手的就别用第二手的。因为来自学生熟悉的生活中的第一手材料具有很强的亲和性，使学生感兴趣，较熟悉，容易被学生接受并积极思考。教材系统以外更广泛的生活中的材料在设计制作中涉及知识领域广、种类繁多、工艺讲究等，这是教材中不能够包含的教材系统