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新课程视域下实验教学改革研究 　　随着应试教育向素质教育的转变，加强实验教学显得尤其重要。而传统的实验教学体，系和培养模式已远不能适应21世纪人才培养的需求，为此必须对原来的教学模式进行改革，真正给学生创造一个施展创新能力和展示才华的空间。 　　 　　一、当前实验教学的现状 　　 　　传统的实验教学活动一般过程为，先由教师介绍实验目的、实验原理、所用仪器、注意事项等，然后学生再按教材上所讲的步骤进行实验，获取数据，验证规律、定理、公式等，这种教学模式的突出特点是以教师为中心，学生只是被动地重复实验步骤，而忽略了学生认知过程中的主观能动性，轻视了对学生创新精神和创新能力的培养，束缚了学生的思想。其具体表现为：(1)教学过程限制得太死板。只强调学生“做”实验，而不是强调学生“学会”做实验。(2)教学方法和教学手段相对滞后。传统实验教学大多采用单层次教学方式，忽略多媒体网络现代化教学手段。(3)实验室划分过细、过窄。各实验室之间缺乏有机地配合和联系，致使有些仪器利用率太低，造成不同程度的资源浪费。(4)实验考核内容单调、落后、繁琐，强调的主要是笔试成绩和平时成绩，以及重复地操作成绩，体现不出该学科的特点，“高分低能”的现象较为严重。 　　 　　二、实验教学改革的意义 　　 　　实验教学改革的目的在于以构建实验教学的理论为指导，提高学生对实验教学的兴趣，从而调动学生做实验的主动性和积极性，提高学生的实验水平和实际操作技能，最终达到对学生实验综合素质和创新能力的极大提高，使学生真正体验到自己才是实验的主体，是实验的探索者，从而把他们培养成全面发展的创新型人才。要达到上述目标，除要求学生逐步克服“要我做实验”的不良现象，养成“我要做实验”的良好学风外，教师首先更应是教学模式的改革者。实验教师应始终树立以学生为主的观念，处处以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思考。在教学的过程中，采用启发式、讨论式、探究式的教学新模式。在实验课的教学设计中，处理好培养目标、实施策略和评价反馈这三方面的关系。即教师“教什么”和学生“学什么”、“如何教”和“如何学”、“教得怎样”和“学得怎样”的关系，真正使三者相互联系、互相补充，以达到最佳效果。思想是行动的灵魂。我们首先要转变教育理念，转变实验可有可无的观念，树立实验是学科教学的灵魂的观念，树立研究性学习的观念，真正认识到实验在日常教学中的作用，重新定位实验教学的内涵和地位，从思想上重视实验教学。 　　 　　三、实验教学改革的措施 　　 　　现代教学理论认为，教学过程既是一个认识过程，更是一个发展过程，认识和发展是相互依赖、不可分割的。教学过程既要促进认识，完成从不知到知的过程，让学生掌握知识，更重要的是在于促进学生的发展。反映在实验教学上。我们应把实验教学作为发展学生个性、启迪学生创造性思维、启发学生主动获取知识、培养学生创新能力的最佳载体。要做到这些，我们就必须改革传统的实验教学观念。 　　 　　1　改革实验教学模式 　　面对科学技术日新月异的发展，实验教学内容一定要推陈出新，时刻与新知识、新理论的发展相连接。围绕培养学生的综合实验能力、实践能力和创新思维能力，我们应规划设计新的课程体系、实验内容和实验方法。根据教学目的的侧重点不同，可把实验按基本型实验、提高型实验、研究创新型实验三大模块进行建设。基本型实验即基础实验和基础技术实验。此模式采取以教师为主导，教师讲解示范与学生自主训练相结合的教学方法，在学生预习实验的基础上，教师对实验原理和操作技术要领详细讲解，认真规范地演示，并适时进行指导，确保每个学生都能够规范、正确、熟练地进行基本实验操作。提高型和研究创新型实验教学采取以学生为主导，学生自主训练为主的教学方法。在教师的指导下，学生自行完成查阅文献、设计实验方案、组装和调试实验装置、测量和分析数据、讨论结果等，最后撰写实验小论文。此外，还利用现代化的教学手段以提高实验教学质量：(1)多媒体教学。有效应用多媒体教学，通过形象化的方法帮助学生理解和领悟实验内容和操作。(2)网络教学。在网络上提供教师讲稿、多媒体课件、教学视频录像、实验技术等教学资料，方便学生课前预习和课后复习。同时也打破固定的教学时间、固定的教学地点、固定的教学班级，创建实验教学新体系，建立一体化、多层次、开放式的实验课程新体系，循序渐进地安排实验内容，按学生认识事物的规律，由浅入深，由个别单元到综合应用。有层次地设置实验课，并形成实验教学课程体系。教师针对每个实验提出问题，拓宽学生思考、学习、研究的空间。同时教师也积极鼓励学生相互交流，互相研讨。教师与学生之间也可以开展讨论、交流，教学相长，共同进步。与此同时，积极落实好五个结合：即系统传授与探索研究相结合；教学与科研相结合；校内教