新课程理念下六步教学法错题讲评模式初探.docVIP

新课程理念下六步教学法错题讲评模式初探 　　摘要：新课改后教师应谊如何进行有效的错题讲评?本案例使用了“六步教学法”。呈现了新的师生合作学习方式和深度学习拓展环节。从一道题的讲解中可以折射出新课标下的教学过程中的“三维目标”，体现了教师的全新的教学理念。 　　关键词：六步教学法；教学设计 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2011)8(S)-0027-3 　　 　　教学中错题的价值不可小觑――因为这正是学生最大的“增分点”。教师通过错题能发现学生的知识、方法或能力上的漏洞，从而使教学更具有针对性。很多有经验的教师不仅要求学生建立错题库，自己也在建立错题库。这是个非常好的举措，但如何用好错题，各个教师见仁见智。 　　笔者经过长时间探索，总结了“六步教学法”的错题讲评模式，本文仅以一道热学典型错题的讲评为例和同行们切磋交流。 　　例题　如图1所示，一定质量的理想气体，从状态A经绝热过程到状态B，又经过等容过程到状态C，接着又经过等温过程回到了状态A，则(　　) 　　 　　A.从A到B的过程气体降温 　　B.从B到C的过程气体吸热 　　C.从c到A的过程气体放热 　　D.全部过程气体做功为零 　　试题分析　这是一道热学经典题。对学生的知识和能力要求很高。它要求学生能熟练的掌握理想气体状态方程和热力学第一定律，并能准确的理解图像的意义和潜在的信息，试题综合度高，难度大。此题出现在《热力学第一定律》的新课学案中，学生正确率极低。以下是笔者对这道题纠错的教学设计： 　　第一步――生生互动，解决个性问题 　　教师：此题正确答案是ABC。 　　学生：啊?!(常规激疑) 　　教师：哦，有可能是我的答案错了? 　　(建立新型师生关系。此处留出足够的时间让学生之间充分讨论) 　　学生：A选项，从A到B的过程，因为绝热膨胀，Q=O，由热力学第一定律AU=w+Q得知气体对外做功，WO，所以气体的内能减小，温度降低(因为是理想气体，不计分子势能，其内能就由动能来决定，而温度是气体分子平均动能的标志)，所以A选项正确。类似的回答由学生乙完成B选项和C选项，这样学生通过互学便能解决“个性问题”，接着教师组织同学进行“共性问题”的探讨。 　　第二步――师生互动。解决共性问题 　　倾听学生：我认为D项是对的!因为全过程气体从状态A又回到了状态A，气体的体积没有变化，所以没有做功，因此全过程气体做功为零。 　　(从同学们一致期待的眼神中，教师得知，学生之间的互动，并没有完全解决问题。) 　　教师：(点拨)我们不妨建立这种模型：如图2所示(板画)，设这是带有活塞的汽缸，里面封闭一定质量的理想气体，经历了三个过程后又回到出发点。设从A到B气体膨胀，将活塞向外推进了△L，BC过程气体的体积不变，然后再经过C回到了A。这样一个循环过程中其实做功的只有两个过程：一个是从A到B，一个是从C到A。这个两个过程，假设做功分别为W1和W2，且W10,则我们只要寻找W1和W2的关系，便可以得知全程的气体做功的情况。 　　 　　在此基础上，学生通过热烈分析讨论得出：从图1可以看出从A到B的过程气体的压强的平均值P1小于从c到A的压强平均值P2，于是其平均作用力满足F1O，即外界对气体做功了。因此D选项不正确。 　　设计点评　教师应该迅速抓住学生的思维最近发展区，适时引导、点拨。这是个热学题，但综合了力学的功，难度很大，很多学生不能进行很好的应用。当然，问题关键出在学生不能合理建立模型。建模能力的培养是习题教学设计的一个值得关注的环节。 　　第三步――错因探寻、刨根问底 　　教师进一步追问：那最初大家的分析为什么不对呢?(学生挖掘错因) 　　教师：同学们，你们分析因为位移为零所以功也为零的判断依据是什么? 　　学生：功的计算式W=FLcosa。 　　教师：请问，这个公式有使用条件吗? 　　在教师的巧妙点拨下，学生豁然开朗： 　　一是，没有注意到在使用功W=FLcosa时，条件是全过程F一定为恒力!而此过程中，F的大小发生了变化，所以，不能用ΔL=0来判定功也为零。 　　二是：只是抓住初末两个状态来分析功显然没有深刻理解功的特性之一――功是个“过程量”，某个力做功必须对应一段具体的过程。不同力做功特点不同。 　　设计点评　对于错题的分析，要让学生知其然，亦要知其所以然。而不可忽视的要让学生“知其错之所以然!”只有这样才能使学生全面准确理解物理概念，掌握物理规律，避免一听就懂，一做就错。 　　第四步――另辟蹊径。拓展思路 　　教师：其实，这道题，我们完全可以用更简单的方法。找到答案(再次激疑)。大家再看图1，你觉得你能从PV图中读出什么信息?提示大家：注意图像的面积有什么物理