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新课程理念下农村初中物理学困生转化策略 　　摘要　新课程理念下，农村初中学生所处的社会、家庭文化背景等的不同，由此养成的学习态度、习惯等的差异，使农村初中学生学习物理知识的状况呈现多样化，也使农村初中物理学习中的学困生的成因类型呈现多样化，文章就目前农村初中物理学习中学困生的成因及转化对策作初步的探讨。 　　关键词　物理学困生　成因　转化策略 　　中图分类号：G633，7　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)07-0056-02 　　 　　目前农村地区初中新课程改革已经进行了几年了，教育教学质量取得了一定的成绩。然而，在农村初中，学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，这些学生学习基础差，对学习失去信心，对前途感到暗淡。学生是千差万别的，而教育的真正魅力在于因势利导，使每个学生都找到适合自身特点的发展方式，从而得到最大限度的发展。为了人人学有价值的物理，文章将从以下几个方面就初中物理学习中学困生的成因及转化策略作初步的探讨。 　　 　　一、对物理学困生的界定 　　 　　所谓物理学困生，一般是指那些在物理基础知识、基本技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到物理新课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。学困生具有相对性、暂时性和可变性。 　　 　　二、农村初中物理学困生的成因 　　 　　八年级是物理课程学习的起始年级，虽然同一“起跑线”起步，但经过一段时间的学习，同一班级同一教师任教的学生物理学习成绩仍然出现了分化，有些学生明显表现为学习物理的困难生。为什么会出现这种状况?这里面既有智力因素也有非智力因素。农村初中学生智力水平差异都不太大，如果剔除极个别智力水平低下的学生，那么对大部分学生而言还是非智力因素在起作用。学困生的不同社会、家庭文化背景以及学习习惯、风格等差别，造成了这些学生学习困难的不同成因，归纳起来主要有以下的一些情形： 　　 　　1、学习物理的方法不当 　　不少学生在学习方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，因而不愿意花时间和精力去总结、研究和掌握适合自己的学习方法，结果有的学生尽管非常刻苦用功，但学习效果却不佳。学习方法不当常表现为：(1)仅满足于课堂的理解；(2)学习无计划；(3)不会科学利用时间；(4)不求甚解，死记硬背；(5)不能形成知识结构；(6)缺乏良好的学习习惯；(7)抓不住重点和难点；(8)不善于科学用脑。 　　 　　2、缺乏学习物理的动机 　　缺乏学习物理动机的学生就没有学习动力，缺乏学习热情，对学习物理知识的作用不了解，把学习物理看成是一件苦差事，在学习中没有目标，其学习行为完全处于被动状态。一个丧失学习动机的学生，必然丧失探究物理知识和学习方法的兴趣，成为学困生。 　　 　　3、缺乏足够的耐心 　　初中生学习物理知识，尤其是要掌握和运用科学的学习方法来学习物理知识，并学会运用物理知识解决问题，是需要一定的耐心的。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因缺乏足够的耐心而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。在学习上跟着感觉走，学习效果不佳，最后成为学困生。 　　 　　4、有偏科思想 　　有的学生因为缺乏某门学科的基础，致使学习物理有困难，干脆不学；或者对物理学科的老师不满，把情感转移到物理学习中，结果物理学习成绩低下，这是被动偏科。有的学生认为物理学科没有用，不如不学，结果也是物理学习成绩低下，这是有意偏科。 　　无论哪种情形的学困生，其成因都离不开所处的社会、家庭、性别、文化背景，但是，作为教师，我们应该如何根据学困生的不同情况，因材施教，找到适合他们自身特点的转化策略呢? 　　 　　三、农村初中物理学困生的转化策略 　　 　　1、学习物理方法不当的转化策略 　　我们在引导学生学习物理知识的同时，首先要对他们进行学习方法的指导，让他们学会学习。学会学习是学生学习能力的核心因素，也是学生应该逐渐形成的能力。所以，学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维，化解其学习困难，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 　　学习物理方法的指导一般包括以下几个环节： 　　 　　(1)教师示范，展示学习方法 　　由于学生的认识规律是从感性认识上升到理性认识，所以课堂上向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此，学习方法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识，即通过教师在课堂上的示范学习方法，让学生从教师的示范中感知和领悟学习方法。 　　 　　(2)回顾小结，归纳学习方法 　　当学生对学习方法的感