机械类应用工程师人才培养模式改革与实践.docVIP

机械类应用工程师人才培养模式改革与实践 　　摘要：应用工程师是一种介于工程研究型与技能应用型之间的人才类型，具有独特的知识能力和素质结构。湖南工程学院创新并实践了机械类应用工程师人才培养模式，根据人才培养需求构建教学体系，建设工程实践能力培养平台以及加强师资队伍建设，取得了显著的效果。 　　关键词：应用工程师；工程应用型人才；培养模式；实践 　　 　　一、深刻理解应用工程师的基本特征 　　 　　工程师分为如下类型：研究工程师、设计工程师、工艺工程师和管理工程师。研究工程师属工程研究型人才；设计工程师、工艺工程师、管理工程师可归类为应用工程师，属工程和技术应用型人才(简称工程应用型人才)。应用工程师在生产、工程、管理、服务等一线岗位上，用科学技术创造性地解决工程问题，是连接研究工程师和普通技术操作人员的桥梁。他们既要领会、理解、落实研究工程师的设计和意图，又必须通过加强集体协作以解决实际问题。只有经过他们的努力才能使研究型人才的研发、设计、规划、决策转换成物质形态或者对社会产生具体作用。 　　一线应用工程师的职业特征决定了他们有着独特的知识能力结构。与工程研究型人才相比，有较强的知识转化和技术应用能力；与技能应用型人才相比，有较扎实的技术基础知识和较宽的专业技术适应性。这种人才的知识能力和素质培养应围绕一线生产和活动的实际需要设计。 　　 　　二、构建应用工程师的知识、能力、素质结构 　　 　　建立一线应用工程师人才培养体系，先要构筑三个基础：人才培养规格、专业培养目标定位和专业人才的知识能力素质结构。 　　根据一线应用工程师的人才培养需求，我们确立了“重基础、适口径、有专长、强应用”的人才培养规格；针对机械制造业的现状和发展趋势对人才的需求，结合毕业生的跟踪调查和市场反馈信息，确定机械设计制造及其自动化专业的培养目标为“面向21世纪科技进步和社会主义现代化建设需要，立足湖南，辐射行业，培养德智体美全面发展，具有创新品质和发展能力，掌握专业基础知识、应用方法和基本技能，在机械行业生产一线从事机电产品设计制造、技术运用与改造、运行管理和经营销售的高级工程应用型技术人才”。我们将机械设计制造及其自动化专业工程应用型人才的知识能力素质结构框架设计为：一条主线――工程应用与创新能力：两根支柱――机、电；四个模块――设计、制造、电工电子、测控；五种素质――道德、技术、工程、人文、身心；六块基石――数理、力学、人文思政、经济管理、计算机、外语；十种能力――计算机操作能力、信息文献利用能力、工程制图能力、产品分析计算能力、典型机电产品设计能力、机电产品测试能力、制造技术工艺操作能力、学习能力、协作能力、技术交流能力。我们还将知识能力素质结构框架分解到每门课程，细化为37项知识、能力要求。 　　 　　三、依照培养规格要求，设计人才培养方案 　　 　　在“重基础、适口径、有专长、强应用”和“一条主线、两根支柱、四个模块、五种素质、六块基石、十种能力”的思想指导下，我们对机械类专业的工程应用型人才培养方案进行了设计和实施。 　　 　　1　“两分三强四平台多模块”的理论教学体系 　　理论教学体系采用专业方向分流、课程模块分组方法，用“四平台+多模块+系列课程”的方式实现，在课程设置中，注意强化学科基础、强化专业能力、强化创新精神和工程实践能力的培养。四个平台为：通识基础平台、学科基础平台，专业教育平台和实践教学平台。通识基础平台由思想政治教育、经济管理与环境资源、数理和力学知识、外语、计算机应用基础等系列课程组成；学科基础平台由机械产品设计、先进制造技术、测控技术、电工电子电气技术基础等系列课程组成；专业教育平台由专业方向系列课程、专业实践训练2个模块支撑；实践教学平台由德育实践环节、课程实验环节、学科实习环节、课程设计环节和毕业设计环节构成。机械设计制造及其自动化专业根据社会需求设立了机械制造、机械设计、数控技术、汽车工程四个专业方向。 　　在理论教学体系中，我们坚持将文化教育与工程教育相结合，基础科学教育与工程技术教育相结合。平台课程体现了按学科大类培养人才的教育思想，强调学科专业间的交叉与融合。专业模块依托行业，贴近企业，突出工程能力型课程，凸显专业特色。人才培养方案原则上符合高等学校机械学科本科专业规范，课程设置和教学内容大体符合机械工程师资格考试大纲。根据工程应用型人才培养要求，适当降低了通识基础教学课时与要求，强化专业教学及以应用为目的的学科基础课时与要求。通识基础课程占理论教学总学分的45％，学科基础课程占理论教学总学分的38％，专业课占理论教学总学分的17％；集中实践增加到49周，加上实验及上机实践，实践教学达到总学分的三分之一以上。 　　 　　2　“一核两线四层面九环节”的实践教学体系