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材料化学课程教学实践中几点体会 　　摘要：材料化学课程是材料化学专业一门重要的专业课，该课程既是材料化学专业的必修课程，又是材料学、材料物理、材料压力加工等专业的较为重要的选修课程。作者在教学实践中针对课程中各章的不同内容，对该课程中每章的理论部分进行归类和总结，使学生对该课程的理论框架有一个全面、深入的了解。同时注意自身学科教学知识的提高和累积，在课堂上积极开展各种形式的师生互动和启发式教学，取得了满意的教学效果。 　　关键词：材料化学；理论；教学实践 　　 　　随着经济的发展和社会的进步，高等学校在社会两个文明的历史进程中扮演着创新、引导、推动等举足轻重的作用。因此，培养出具有扎实的理论基础和创新意识的学生是我们这个时代赋予高等学校的神圣使命。而创新的最为重要前提是扎实和较为宽广的理论基础，由此我们在教学中有意识地对专业课程中不同的理论部分进行归类和总结，做到举一反三，触类旁通，为学生构架起所学专业课程的理论框架，并有针对性地将某些生产实践中的典型例子作为课堂提问，让学生根据这些提问判断问题属于哪个理论框架中，以加深学生在课堂上理论联系实际的印象。做好教学工作的重要因素是提高教师本身的学科教学知识，笔者平时非常注意与老教师的互动来提高自身学科教学知识水平，同时重视课堂教学中各种形式的师生互动和启发式教学。这种教学方法主要体现宽口径、厚基础、高素质、强能力、重创新的人才培养要求，使学生在课堂上对书本上的理论知识与生产中的实践活动中的因果关系有一个深刻认识。 　　 　　一、课堂教学中理论框架的分类和总结 　　 　　由于学科交叉是当代科学技术发展的主要特征［1］，因此在材料化学课程教材内容中也体现了这种趋势，例如，在课程的第一章材料“高温化学”中，其内容既有金属冶炼与提纯，这部分内容从传统的学科分类来说属于冶金学的内容；又有自蔓燃合成，这部分内容属于新材料制备的内容。根据同一章教学中分属于不同学科的教学内容，我们采取将不同学科的教学内容中的理论部分进行分类总结的方式，专门将这些理论部分归类以及它们之间的关系向学生传授。例如，上面说到的金属的冶炼与提纯和自蔓燃合成这两部分内容，其核心理论部分就是热力学和动力学，热力学解决反应进行的方向，动力学解决反应进行的速度。将以上问题向学生交代清楚了，我们在课堂上有意识地向学生提问，比如，反应产率取决于哪个理论部分，帮助学生建立起理论与实际之间的因果联系，让学生加深这方面的印象。从实际的教学效果来看，收到了很好的效果。 　　 从教师自身的素质来看，美国教学研究专家舒尔曼（Shulman）认为教师需要一种在真实教学中使用的有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识［2］，他称之为学科教学知识 （pedagogical content knowledge，PCK），这种学科教学知识是教师特有的，影响教师成长的关键因素。我们在教学中除了有意识地针对学生在理论和实际认知方面的薄弱环节进行重点教学外，还注意教师自身学科教学知识PCK的修养提高，例如，了解学科的中心主题，在教学中注意运用模拟、譬喻、举例、明喻、示范、仿真、操作等手段，不仅要使学生真正理解书本上的理论知识，而且要使学生在学习完所学课程以后在今后的实际工作中如果遇到实际问题，不仅要知道这是哪方面的问题，而且要知道产生这一问题的原因及怎样去寻找问题的解决方案，这才是培养合格学生的关键所在。 　　 　　二、学科教学知识和学科教学内容特点的探究 　　 　　提高学科教学知识，首先是青年教师与资深教师的互动。从青年教师与资深教师在教育实践中不同角色关系来看青年教师与资深教师既是师徒关系又是同事关系，他们之间的互动实质上是双方各自以自己拥有的经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。其次是反思建构，即通过教师的教学反思建构学科教学知识是教师积极建构或重建有关学科教学知识，促进专业成长的重要手段 ［3］。需要教师不断反思课程与教学问题，诸如课程是如何建构而成的，如何提高学科知识的组织化程度，在教学设计中如何按照教学目标的要求将教学内容与学生的认知特点进行有效的整合。这些都是学科教学知识的重要组成部分，需要教师在教学实践中进行不断地总结、反思、推陈出新，以丰富和完善自身的学科教学知识，同时不断探究教学内容的特点 ［3］。以便在教学实践中将学科教学知识和教学内容特点有机地结合起来，使教师在课堂上更好地与学生发生互动，使学生在课堂上更加全面、准确地掌握这门课程的理论框架和重点内容。 　　要做到这一点，我们主要采取了以下的做法：一是教师之间的相互交流，特别是材料化学课程这门课程的老教师在讲授这门课程时的经验和体会，是丰富这门课程授课教学学科知识的有效手段；二是任课教师与学生之间的相互沟通，征求学生对这门课程中哪些内容是难点，哪些内容比较