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浅析新课标下数学教学模式 　　摘要：通过论述传统数学教学模式的不足，强调新课标下的数学教学模式的优点。论述新课标数学教学模式应体现的教学原则。论述新课标下的数学教学模式。 　　关键词：自主探索 合作交流 独立思考 动手操作 　　 　　传统的课堂教学往往以教师为中心的“灌输式”(包括‘‘言灌”和“目灌’’)，学生则是“容器式的学习方式。培养出来的学生，总是强于记忆而拙于发现，长于应试而拙于实践，乐于接受而不会质疑。这与素质教育格格不入。随着新课标的实施，这种让学生死记硬背，对知识失去兴趣的教学模式应尽快改变。因此教师必须更新观念，转变角色，给学生的大脑多留点空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，去发展，去创新。 　　重新审视“素质教育”口号下的数学教学，不难发现，我们的数学课仍然给予学生自由发展的空间很少，传统的教学目的，教学方法的陈旧，枯燥的教学训练过程，却严重地阻碍了学生的主体能动性的发挥，影响了学生整体素质的全面提高，因此，转变教育理念，实施素质教育改革事在必行。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生在认真听讲，课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索、操作与实践，与同伴交流，从而更好地理解数学知识，掌握数学方法。在数学学习中，组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地，允许学生以不同的方式理解和解答问题。动手实践，自主探索与合作交流的学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，己被广泛地运用在数学教学中，作为数学老师在进行教学实践中，我觉得新课标下的数学教学模式应体现以下教学原则。 　　1．“再创造”原则 　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，课堂教学要为学生提供一个自己学习、自己探索、自己提出问题、自己解决问题的可能和机会。所以数学建模的核心是在学生的积极参与前提下进行的“再创造”活动。 　　2．“数学化”原则 　　数学是人们生活劳动学习必不可少的工具，这种认识已为人们所接受，新课标的一个重要教育理念，就是人人学有价值的数学，没有价值的数学，既是人人能够接受，也不应进入课堂。因此，数学书安排了大量的生活中的数学问题，课堂上，学生是在将实际问题抽象成纯数学问题，也就是将实际问题数学化的过程中学习数学。我们所看重的是帮助学生学会数学的思考，学会数学的观察世界。因此整个教学过程印证了著名的荷兰数学家弗赖登塔的名言：与其说是学习数学，还不如说是学习“数学化”。 　　3．“数学现实性”原则 　　教学中我们充分肯定并强调学生个体的特殊性，对不同能力的学生开展不同层次的数学应用，尽量为不同的学生提供不同的但是能展现他们创造力的舞台，让他们在不同程度上都能用数学，在用数学的过程中获得不同程度的数学应用的体验。 　　4．“严谨性”原则 　　中学数学教学模式不应刻意追求过程的复杂和完美，而是在学生的“数学现实”条件下的严谨。必须认识到科学的“发现”和“创新”也是有高低不同层次的。通过他们自己的努力和踏踏实实的工作，去发现可能别人早己知道而只对他们来说是未知的知识、规律却是完全可能的。从这个意义上讲，中学生也完全可以获得数学的发现。这就是一名中学生创新能力的表现。 　　在具体教学中，我主要从以下几个方面进行了尝试： 　　4.1 创设特定的问题情景，激发学生求知欲 　　导课是数学教学中极其重要的一环，是一堂课的起点和关键。 　　孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以有以下几种方法： 　　(1)创设动画情境：学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。 　　(2)创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。 　　(3)创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。 　　(4)创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。 　　(5)创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师