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浅析最邻近发展区在中职计算机教学中运用 　　摘要：“最邻近发展区”强调了教师的主导地位和学生的主体地位，教师必须能够掌握学生的原有知识水平、能力，并以此为基础，估算学生的潜在能力，制定具体的指导方案；指导学生积极主动的学习，创造性的思维，出色地完成教师的任务，并使学习水平和综合能力得到提升。 　　关键词：最邻近发展区；探究教学；分组协作；角色转换 　　中图分类号：G542 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-3044（2017）10-0109-02 　　“最邻近发展区”是前苏联著名心理学家维果斯基的理论，这个发展区是学生独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。学生实际发展水平与潜在发展水平之间的状态是由教与学的过程决定的，所以教学可以创造最邻近发展区。教学绝不能消极地适应学生智力发展的已有水平，机械性地去布置任务，或者过高地估测学生的水平和能力而提出过高的学生无法达到的要求；我们应当用发展的目光，有计划有目的地把学生的智力从目前的水平引导到更高的水平上去。 　　“最邻近发展区”理论在中职课程特别是计算机教学过程中，有重要的指导意义。计算机是一门特殊的学科，学生的自身知识体系结构和发展水平各不相同，不能制定过于统一的目标要求，教学过程必须结合兴趣引导、发散思维、自学质疑和训练展示等过程来发现学生的现有知识水平和能力，通过设计疑难突破点和学案中延伸拓展训练题目，来发现学生的“最邻近发展区”，并制定个性化的辅导方案和提升目标。这样，每个学生既能在知识和能力上得到提升，又能获得成功感，增强自信心，激发探究更深层次知识的兴趣，这对中职学生来说至关重要。 　　本人从事中职学校计算机课程一线教学工作已经十年有余，在计算机课堂中多次尝试使用“最邻近发展区”理论的教学模式和方法，创造性地提出了自己的一些观点和想法。通过实践证明，以下的这些方法能有力地提高中职学生计算机知识水平和个人能力，并收到显著的教学效果： 　　1.切实了解和掌握学生的“第一发展水平” 　　“第一发展水平”就是学生的原有知识水平和能力，这是非常重要的一个环节，俗话说，万事开头难，教师对学生的第一发展水平的准确定位，将直接影响以后规划学生的发展区和制定设施方案，并最终影响教学效果和质量。以本校为例，学生群体分为三个部分：对口单招、五年一贯制大专（以下简称大专）、普通中专，其中对口单招学生学习成绩最好，纪律和学习习惯也好，其次是大专班，学习成绩和学习习惯最差的是普通中专，由于入学门槛比较低，大多存在“三差”现象，即：?W习差，纪律差，习惯差。比如我所教的化工班学生，他们对计算机课程枯燥的理论知识不感兴趣，仅对电脑上、网络上的游戏感兴趣。他们大部分都对学习抱无所谓的态度，因而很容易产生“厌学”情绪，出现“逃学”、“退学”行为。试想如此的专业志向与专业兴趣，又怎能有学习的积极性？再加上有的计算机课堂内容设置不太合理，毕业后所学知识在实际工作中没有得到充分应用，所以学生对学习根本不放在心上。当然，少部分学生的学习成绩和态度比较好，我们要充分发掘和鼓励，让他们起到积极的带动作用。 　　2.明确规划和设定学生的“第二发展水平” 　　“第二发展水平”即学生的潜在发展水平。这需要教师具有丰富的经验水平和因材施教的能力，因为学生的第一发展水平是不一样的，我们必须要注重学生的个性化差异，因势利导，创设合理的思维情境，诱发学生的创造性灵感，分散思维，举一反三。这里面有个“度”的把握，如果不切实际地提出了过高的要求，学生不能循序渐进的达到这个高度，自然就对学习失望，对教师怀疑，对自己悲观，教学只能起到适得其反的效果，这个教学过程就是失败的。只有制定合理的发展目标和要求，创设情境，给学生树立自信，开拓思维，以学生为主体，引导学生去完成任务，让学生获得成功，享受成就感，这样才能真正提升学生的知识水平和学习能力，达到满意的教学效果。 　　3.有计划有步骤地实施“最邻近发展区”方案 　　我们分析学科特点不难看出，计算机是现代科技的产物，也是信息技术的核心。计算机本身的特点决定了计算机教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势。那么在计算机教学中又怎样实施“最邻近发展区”、开发学生的创造力呢？我们从以下几个方面分析： 　　1）情感发展区：给予学生无微不至的关怀 　　有人认为，给予学生关怀和帮助，是德育的工作，是班主任的工作重心，作为任课老师，“传道、授业、解惑”，只要把知识点传授给学生就行了。我认为这是错误的观点，作为任课老师，特别是计算机老师，更应该把“互联网+”的时代潮流、社会规范、思想观念、道德准则结合起来，穿插、渗透到计算机教学中。根据学生特点，以和风细雨方式，渗透情感教育：如讲授电子商务课程的时候，介绍马云创办阿里巴巴背后的故