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浅析有理数学习中学生思维障碍 　　【摘要】《数学课程标准》中指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，而数的运算则当之无愧的是数学学习中的工具，数的运算几乎涉及到数学学习的每一个角落！长期以来，老师教的辛苦而无奈，学生学得无味且混乱，为以后的学习埋下种种隐患。本文尝试结合教学实践，分析初一学生在运算中常见的一些思维障碍，希望能给各位同行在教学中提供一点参考和启发。 　　【关键词】思维障碍；有理数运算 　　 　　苏科版教材七年级第二章《有理数》作为继第一章引入之后的第一个内容板块，可以说是整个初中阶段数学学习的总的根基与基础，有理数的学习对以后的整式运算、解方程、根式运算、函数及几何中的相关计算与证明能否顺利展开有着极其重要的影响！另外，《有理数》的学习作为初中数学学习的知识起点，对学生的学习习惯、数学素养及学习自信心也有着不可低估的影响！ 　　有理数运算与小学里数的运算既有知识上的衔接与延续同时也有许多观念及思维上的冲突，由于初一学生受自身的心理认知水平和知识水平的限制，再结合社会生活经验的不足，以至于对抽象的概念、法则不能真正把握其内涵，导致其在有理数学习中往往由于各种思维障碍而造成各种错误的认识和理解，本文通过对学生在学习中遇到的一些思维障碍的简单分析，以起到抛砖引玉的效果。 　　一、旧有观念形成思维障碍 　　学生探究数学知识和规律时，通常会根据已有的知识和实践经验进行推理，这种推理有的是积极的，但也有的是消极的甚至是错误的，这样就造成一定的思维障碍，造成对概念、法则的片面理解，甚至得出错误的结论。例如在小学里的数的运算，加法总是越加越大，减法总是越减越小，这已成为根深蒂固的思维定势，而在学习了负数以后，这种认识就未必正确了。比如，3+a是不是一定比3大呢？结论是不一定，需要对a进行分类讨论：当a＞0时， 3+a＞3；当a=0时， 3+a=3；当a＜0时，3+a＜3；类似地，3-a是不是一定比3小呢？也同样需要对a的情况进行具体讨论。 　　在数的范围由小学里学的非负数扩充到有理数范围之后，对小学里的一些概念、法则的理解需要重新去认识，在教学中，教师需要捕捉时机多角度、多层次引导学生积极探究原有观念中的局限性，反思原有观念中的不合理因素，及时转变观念，为后面的顺利学习打下扎实的基础。 　　二、思维定势形成思维障碍 　　思维定势是指人们利用一种固定的思路和习惯去思考问题，表现为人的思维的一种趋向性和专注性。但在思维定势形成的过程中，往往伴随着思维的惰性及呆板性，对学习产生消极影响，妨碍了学生正确应用所学知识去探究和解决问题。如在进行有理数减法运算中，有些学生受小学加法运算思维定势的影响，错误地计算-4+1=-5，-4-1=-3，造成知识的负迁移；再如学习倒数、相反数等概念，由于受小学中只局限在非负数的影响，产生了诸如倒数等于它本身的数只有1，相反数等于它本身的数有0、1、-1等错误认识。 　　要克服这类思维障碍，教师可精心设计一些诊断性问题，运用延迟评价的原则，待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾；有时也可以选择学生不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生展开讨论，从错误中引出正确的结论，通过暴露学生的思维过程，从而有效地消除负面思维定势在学习中的影响，这样学生不仅在主动探究的过程中掌握理解了知识，也不自觉中形成了一种学习数学的方法与习惯。当然，为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中还应鼓励学生进行求异思维，不满足于用常规方法得到的正确答案，而是积极尝试、探索其它的更简明、更有效的方法和途径，发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。 　　三、类比不当形成思维障碍 　　类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物、探究新问题的一种重要的思维方式。类比恰当，可以使学生比较顺利地学好新概念，加深对新概念本质的理解；类比不当，可能使学生对概念的理解引入错误的方向，适得其反。例如在乘方运算中，我们可以得到平方后为正数的数有两个，任何数平方后都不可能为负数，有的同学通过类比得到立方后为正数的数有两个，任何数立方后都不可能为负数的错误结论。 　　要克服这种思维障碍，就要深入分析比较类比的两个对象属性的相同点和不同点，相同点越多，属性愈是本质，其结论的可靠程度愈大。在类比过程中，不但要多找对象表象的相同点，更要多找本质属性的相同点，不能按对象表面的相似性就机械地加以类比。 　　四、干扰因素形成思维障碍 　　当考虑用已有的知识去解决当前问题时，由于问题的形态发生了变化，或附加了其它干扰因素，使思维过程受到一定程度的干扰，当这种干扰超过了辨析与抗衡能力时，思维便出现了混乱，从而偏离了正确的方向。例如：下列各组运算中，运算结果相同的是（） 　　A．43和34