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从环境走向课程化环境 　　[内容摘要] 　　以往的环境布置存在着一些误区，纯粹为了装饰与美观，忽略了最重要的主体——幼儿。幼儿园新课程实施以来，大家越来越重视环境的功能与作用。我们正逐渐从环境走向课程化的环境。教师要有意识地创设课程化的环境，引发和支持幼儿的学习兴趣，挖掘环境的教育价值，让环境激发幼儿与同伴之间的互动，让孩子们自己去发现环境，去享受环境，在课程化的环境中主动地学习与成长。 　　[关键词] 　　环境 课程化环境 软硬兼施 师幼和谐 动静结合 表里如一 　　任何人的成长都离不开环境的作用，都是在一定环境下生活、学习与成长，一定的环境以直接或间接的方式作用并塑造着人。幼儿园新课程实施以来，大家越来越重视环境的功能与作用，纷纷动手动脑，为幼儿创设一个优美、舒适的教学环境。当然，好的环境布置能够以幼儿喜闻乐见的形象化、生动化的形式勾勒出，给予幼儿一个轻松、快乐的学习、娱乐环境，首先在心理上满足了幼儿活泼、好动的天性，易于为幼儿所接受；其次在学习上适应了幼儿所需的形象生动的学习环境，使幼儿教师的教学如虎添翼，提高教师的教育效果；使幼儿的学习如鱼得水，提高幼儿的认知水平。但是，在我园的环境创设中，还存在着诸多问题。 　　问题一：重物质，轻精神。 　　一提到环境创设，首先想到的便是活动室的布置，各种实实在在的物品。很少考虑精神环境的创设。认为只要把墙壁布置美观就可以了，忽略了教师与幼儿之间的融洽关系的建立，忽略了幼儿与幼儿之间的和谐氛围的创设。 　　问题二：重教师，轻幼儿。 　　存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师策划、设计的现象普遍，以成人的理解、认识与需要来创设幼儿园环境，使幼儿园环境缺乏童趣，背离幼儿的特点。常认为孩子小，不会布置。殊不知孩子对环境的认识与介入有着与成人所不同的特点。而认识这些特点，对创设孩子自己的环境有着十分重要的意义。 　　问题三：重计划，轻调整。 　　幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。正是由于开学初花了大力气精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。 　　问题四：重形式，轻教育。 　　主要表现为环境创设的指导思想不是从幼儿出发，而是由于上级要来检查或调研，其它幼儿园要来参观，为了应付检查完成任务。也有创设得非常漂亮，但为了上级检查，不让孩子去动、去玩，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。 　　在《建构式课程》的指导下，我们的环境布置逐渐走出误区，明朗起来。从单纯的为了环境而“环境”，走向多元化的课程化环境。 　　一、 以“硬”欺“软”→“软硬兼施” 　　在以往的教学中，幼儿环境布置基本上就是幼儿活动室环境布置的代名词，不可否认，这样能为幼儿营造一个快乐、轻松学习的硬环境，便于幼儿理解接受，但是孩子不但希望摆在他面前的是琳琅满目的玩具、栩栩如生的画面，更希望面对他的老师是一个和蔼可亲、极具亲和力的朋友，唯有如此，幼儿才能更好的理解所学的知识，所玩的主题。可见，幼儿园的课程化环境不仅仅指墙壁的布置，还应当包括学习环境、教育环境等人文环境，幼儿需要的环境是集硬环境和软环境的综合体。塑造优良的环境，就应当 “软硬兼施”。 　　教师与幼儿的软环境。首先，应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。教师要善于理解幼儿的各种情绪、情感的需要，不对不招自己喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、做出正确选择的能力，善于对幼儿做出积极的行为反映。其次，教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿。这种自由而不放纵、指导而不支配的民主教养态度和方式，能使幼儿被视为独立的个体受到尊重和鼓励。 　　幼儿与幼儿的软环境。引导幼儿向同伴交流自己的思想和感情，有利于同伴了解别人的各种需要，进而产生帮助、合作等行为。并且，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈。为达到目的，教师在平时应让幼儿相互说说对某件事情的感受，学会观察他人喜怒哀乐，了解他人的情绪情感。让幼儿学会正确的关心他人的行为方式，让班中有一种相互关心、友爱的气氛是良好的软环境创设的一个重要内容。这样的教导应贯穿于日常教育活动中的每一个细小环节中。例如，游戏时玩具共享，不能抢夺；相互间交往时应习惯说“请”、“谢谢”、“对不起”等用词。教师要鼓励缺乏交往技能或过分害羞的幼儿积极参与到班级活动中来，并通过鼓励其他幼儿与其交往，使其得到更多的交往成功的愉悦感，以增强其自信心和积极、愉悦的情感。 　　二、 以“师”欺“幼”→ 师幼和谐 　　以往，幼儿园教师都会加班加点，利用所有的空余时间布置教室，从精心设计图案，在白纸上构思到勾线